2015-2016学年度幼儿园教研总结

2015—2016学年度幼儿园教研工作总结

一年来，我园紧紧围绕教育中心教研室计划和园务计划，以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，开展了一系列丰富有效的教研活动，不断更新教育理念，转变教育行为，有效促进和提高了教师的教育教学水平。现将一学年的工作总结如下：

一、加强理论学习，夯实教师教育教学理论基础，转变教育观念。 一年来，我们相继解读了《3-6岁儿童学习与发展指南》、新颁布的《幼儿园工作规程》以及山东省下发的《关于规范幼儿园一日活动的指导意见》。在分散自学的基础上，以读书交流会、主题研讨会等多种形式加强理论学习,老师们从中汲取经验，并尝试运用到实际教学中。外出听课学习的老师，也能及时地把学到的先进教学理念传达给其他成员做到资源共享，知识互补。在不断学习中，教师又经历了一次观念更新——实践反思——自我成长的洗礼。注重教育反思成为我们在实践中的最大收获,有力地推动了我园教研活动的进一步开展。教师在活动中不断思考、审视、反省、判断、分析、总结,不断调整教育行为,自身素质有了明显提高。

二、有效开展户外自主区域活动，不断调整游戏内容和教师行为。

（一）因地制宜的划分户外自主区域活动

《关于规范幼儿园一日活动的指导意见》中明确指出：“室外游戏包括沙水、建构、角色、表演、运动、艺术等游戏”。我园结合文件精神充分利用户外活动场地大的优势，合理规划游戏区域，设计了建构区、平衡区、沙水区、美工区、娃娃家、攀爬区、车区七个活动区域。不同的区域内容有着不同的空间要求。如建构区需要开阔平坦的场地，我们就

把他们创设在塑胶地上，既能激发幼儿自由搭建的欲望，又能满足搭建的要求。如美工区创设在三面有墙壁的小空间里，充分利用立体空间悬挂和摆放操作材料和美工作品，不仅体验在自然材料上作画的乐趣，更能激发幼儿艺术创作的灵感；还有娃娃家的操作材料不仅多,而且都是开放性的摆放,所以我园把娃娃家创设在楼后的角落里,既能充分利用环境中的自然泥土树叶当游戏材料,又不影响其他户外活动的开展。

（二）在户外自主区域中转变教师的理念

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为老师首先要做好角色定位，在活动中相信每个孩子，做他们的支持者、合作者、观察者，为幼儿营造宽松、民主、自由的区域活动氛围。所以瑞康幼儿园努力尝试探索幼儿自主、自发性游戏的开展，如娃娃家幼儿可以选择自己的“家”，选择想做的事情，如做饭、招待客人、用泥土当粮食，用小草当蔬菜进行美食烹饪；在沙水自由选择玩具，探索沙水的秘密，无拘无束的享受玩沙水的快乐；在美工区中快乐享受在户外勾勒美好的世界；他们不受任何限制，尽情玩耍，流露出了真实的感受。教师是站在孩子后面，将指导趋向于隐形，做到不干预幼儿，只需给予足够的时间和空间，满足幼儿创造性的游戏。

(三)注重活动后的反思和调整

《关于规范幼儿园一日活动的指导意见》中对户外游戏提出了：“关注幼儿对材料的使用情况，做好必要的观察记录和反思调整”。作为老师在活动中重要的任务就是观察幼儿处于什么水平，兴趣点在哪，材料是否充足、怎样与材料进行互动等情况，并及时记录。我园现阶段的观察重点是关注游戏材料的互动情况，所以我们设计了《瑞康幼儿园区域材

料观察记录表》《瑞康幼儿园区域材料分析调整汇总表》，根据幼儿的使用情况分为喜欢和不喜欢的材料，一个月根据观察记录进行汇总，分析不喜欢和喜欢的材料应该如何进行调整，是补充材料数量、或是继续增加其他低结构的材料,还是将本区不喜欢的材料调整到其他区域中。

随着游戏的不断开展和反思，操作性较强的低结构材料日趋丰富，幼儿以物代物的活动能力增强，能有意识地自选材料，使用材料的目的性逐渐明确，而且活动持续的时间也慢慢地增长。不仅爱玩的天性得到充分的满足，而且出现了许多创造性的玩法。逐步实现“把游戏还给孩子”的游戏理念。

三、进行“如何撰写观察记录的”专题研讨活动，提升教师观察反思能力。

《规程》明确指出:“教师必须观察,分析并记录幼儿的发展情况。”观察记录为教师的因材施教提供了依据，没有科学有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确的引导。为了进一步提升教师观察、解读幼儿的能力和素养，更有效地进行观察记录。我园开展了关于 “如何撰写观察记录”的专题研讨活动。

研讨活动分三步开展，首先组织教师进行题为《幼儿教师如何撰写观察记录》的专题分享，并学习了刘占兰的文章《让儿童观察记录更客观真实》。分享活动中通过一个个鲜活的案例，跟教师们进行互动点评，现场总结撰写观察记录的技巧和方法，将理论与实际相联系，由浅入深，层层递进地向教师阐述观察和记录幼儿活动的必要性和可行性策略。而后，分享优秀的观察记录，并结合收集的典型案例和自身实践，围绕“观察记录的内容、分析与反思的切入点”等普遍感到困惑的问题进行了分

析交流，真正做到了“分享经验智慧，寻求共同进步”。最后，进行了撰写观察记录的岗位练兵。通过理论与实践相结合的方式帮助老师们理解如何更加有效地利用观察和记录增加教师对儿童的理解程度，更好地观察幼儿在活动中的行为表现，从而有针对性地进行科学分析提出更有效的指导措施。

四、对功能室活动进行现场教研，切实发挥功能室真正的作用。 针对前期教师在指导幼儿功能室（读书吧、科学发现室）活动时的问题和困惑，我园对功能室活动进行了现场研讨，以幼儿与材料的互动情况、教师组织活动情况作为切入点进行分析讨论，并及时提出跟进意见，完成功能室活动策略。同时让教师明白：功能室的活动是以幼儿的自主学习为主，教师必须是一个间接的指导者,只能对孩子进行隐形的帮助,给他提供合适的材料,引导他思考和解决问题。过于关注活动目标,不由自主地把结果告诉孩子的做法是不可取的。既然教师在功能室中对幼儿的引导主要是通过提供材料来实现的,那么教师对幼儿的观察了解就显得非常重要。观察是教师在看的基础上,有选择地判断幼儿的兴趣在哪里,幼儿对哪些材料和现象感兴趣,幼儿倾向于用什么方式探究等,而这些信息恰好可以成为教师提供材料、组织后续活动的线索。研讨活动对我园功能室活动的有效开展起到了推动作用。

五、不足及调整方向

1、活动中虽总结了不少有价值的经验，但缺少实践过程中的反复论证，缺乏对经验的整理与持续深入的开展。

2、对年级组活动质量的督查、考核力度不够，需进一步的通过指导、参与、评比、展示等形式，丰富各年级组教研活动，提高年级组教研活

动质量。

3、对于年轻教师，需要进一步加强培训与指导，帮助她们进一步学习和提高教科研的能力。