当前位置：首页 > 部编版（统编）小学语文五年级上册第四单元《12.古诗三首》教学设计 - 图文
12 古诗词三首(精读课文)
【教学目标】
1.会认本课6个生字，会写8个生字，理解生字组成的词语。 2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。 4.学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
【教学重点】 通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。 【教学难点】 学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。 【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》、《题临安邸》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。（重点） 4.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件） 【教学过程】
内 容 一、导入新课 导入类型：音乐导入 播放歌曲《精忠报国》 听了这首歌，让老师不禁想起了一个人，他的一生诠释了“精忠报国”这四个字，他就是——爱国诗人“陆游” 今天，我们一起来读他在临终之际写给儿子的一首古诗，以及林升写的《题临安邸》（板书：课题+作者） 二、介绍作者 陆游：（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。陆游二十岁就定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，因“喜论恢复”而遭投降派秦桧打击，被除掉了名字。但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫国。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。 林升：字梦屏，平阳(今属浙江)人。生卒年不详，大约生活在孝宗朝(1163—1189)，是一位擅长诗文的士人。 代表作品：《西湖游览志余》录其诗一首，名诗有《题临安邸》。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读古诗《示儿》、《题临安邸》，注意字音、停顿。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。
第 1 页 共 9 页
关键能力
课件页码 （1） （2） （3） （4） （5） ①出示带生字的诗句，让学生认读。 家祭（jì）⑥无忘告乃（nǎi）翁
（重点指导生字“乃”，注意n l的区别） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 （2）学习形近字：
练 ①形近字组词
乃（ ） 奶（ ） 练 根据意思写出诗中的词语。
你们的父亲 （ ） 南宋朝廷的军队（ ） 元（ ） 示儿（ ）
南宋的京城，即今浙江省杭州市（ ） 旅店（ ）
停止（ ） 一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。（ ） 吹（ ） 汴梁（今河南省开封市），北宋京城。（ ） 4.再读古诗，理清诗意。
（1）齐读第一首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？
（7） （8） （17-29） （9-12）
?看注释理解“示儿”。（给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的） ?结合事先搜集的资料，进一步理解“示儿。”（《示儿》诗为陆游的绝笔，（13） 作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。）
鼓励学生多多搜集资料，进一步理解诗意。 （2）梳理课文思路
练 用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料）
译文：本来就知道，人死后万事万物都可无牵无挂。唯独放不下，没有亲眼看见祖国的统一。宋朝的军队平定中原那一天，在家祭时千万别忘记告诉你的父亲。
四、品读古诗，体会情感
（一）学习《示儿》
1.请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？ （1）学生只有读古诗，感受诗人的情感。 （2）指名交流。
提问：从哪些地方感受到的？
?想象“九州不同”时社会是什么样的？
?这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？
（引导学生根据诗意，感受古诗中的意向——九州、王师、家祭，感受陆游心中的希望祖国统一的，收复国土的爱国之情。）
（3）学生补充写作背景。教师出示： 陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在十二世纪初，中国东北地区的女真族建立了金国。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京（今河南开封市）；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之
第 2 页 共 9 页
（14） （15） （16）
弟赵构逃到南方，在临安（今浙江杭州市）建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。绍兴十二年（1142年）和议告成，赵构竞无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银二十五万两、绢二十五万匹，跟金人划淮水为界。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。后来宋孝宗赵眘与金签订的“隆兴和议”及宁宗赵扩与金签订的“开禧和议”，照旧屈辱求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是文学战线上的杰出代表。 陆游的一生，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。 ?学生交流搜集的资料。教师补充，汇总出示。 ?看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情吗？ （引导学生感受诗人心中难以平静的悲怆心境，进一步感受陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 （二）学习《题临安邸》 （17-29） （30） （31-33） 大片土地就这样被金国蹂躏了整整九十五年，九十五年都没有收复， 当时的统治者，军队都在哪里，又在干什么呢？ 出示： 题临安邸(dǐ) [宋]林 升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？[1] 暖风熏(xūn)得游人醉， 直把杭州作汴(biàn)州。 1.带着问题自由朗读古诗，结合注释、学生自己搜集的资料，理解古诗的意思。 2.指名回答。（译文：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？） ?临安城有什么特点？你想到了什么样的景象？ ?由“醉”字你看到什么，听到什么？表达作者什么情感？ 3.朗读古诗。分享有关作者及写作背景的资料。 出示：《题临安邸》写作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。 ?学生交流搜集的资料。教师补充，汇总出示。 第 3 页 共 9 页
?看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情吗？
（引导学生感受诗人看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 （三）回顾交流
1.《示儿》想象“悲”（九州不同是什么样子？）表达作者什么情感？《题临安邸》“醉”你看到什么，听到什么？表达作者什么感情？
2.方法指导：意象，是指包含诗人思想感情的诗歌形象，它是诗歌表情达意的最小单位。也是诗人主观思想情感的形象化体现。
举例；如何体味意象？就是要在自己的想象中呈现出诗给我们描绘的形象画面。比如，马致远的《天净沙·秋思》，诗人在前三行全写景，但这些景全是诗人眼中的“景”，即意象，它们给我们许多想象和思考。诗中的藤是枯的，树是老的、乌鸦是黄昏时的，而自己骑的马却是瘦的，风是西风等等，这些都表现出一种凄凉的感受。这时，我们不能不思考，在这样的环境下，诗人为什么还在流浪，为什么有家不能回？因此，在诗歌教学中，注重意象感受，不但有助于培养联想和想象能力，而且有助于提高理解诗歌内容和感悟诗歌蕴含的意蕴。
五、学习“会写字”
祭 乃 杭 熏
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“杭 ”左右结构，左窄右宽。 “祭、熏”上下结构，“乃”独体字。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“祭、熏”和独体字的字“乃”，学生练写。
祭：上边两部分要宽展，左上边里面是两点，右上边横撇要小、捺要长。
熏：上横要长，下边扁框内是左点右撇、不是田字，中竖贯穿上下，四点要宽。
乃：首笔横稍长、竖折和横折都要短，下边竖折要长、往左拉、笔要重些。（注意笔顺）
练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 六、分类积累，拓展延伸
1.自由读这两首古诗，背诵，并积累。 2.出示：
秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二） 【宋】陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 [注释]
1.五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2.仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。
第 4 页 共 9 页
本文作者：...共分享92篇相关文档
