（山香版）教材重点笔记 - 3.教育心理学

a.苛勒的完形—顿悟学习理论 黑猩猩实验

1)从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。

2)从学习的过程来看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的

过程；学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

b.托尔曼的符号学习理论

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 期望是托尔曼学习理论的核心概念。

c.布鲁纳的认知—发现学习理论 学习观、教学观、学习法 将知识的学习分为知识的获得、转化和评价三个环节。

布鲁纳的学习观和教学观

学习观：1）学习的实质是主动地形成认知结构；

2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

教学观：1）教学的目的在于理解学科的基本结构；

2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

d.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

学习的分类：1) 按学生学习的方式：接受学习、发现学习；

2) 按学习内容与学习者认知结构的关系：有意义学习、机械学习。 学生学习的实质是有意义接受学习。

有意义学习的本质和条件

本质：有意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系。 条件：客观：学习材料本身性质的影响；主观：学习者自身因素的影响。

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。

e.加涅的信息加工学习理论

加涅被公认为是将行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表。 学习过程就是一个信息加工的过程。

C. 人本主义学习理论 a.有意义的自由学习观 b.学生中心的教学观

D. 建构主义学习理论 a. 建构主义知识观：

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。 相反，它会随着人类的进步而不断地被\革命\掉，并随之出现新的假设。

b. 建构主义学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

5

c. 建构主义学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中\生长\出新的知识经验。

27. 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”体现的教学原则是非指导教学模式。

28. 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部驱力。

29. 学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。

30. 学习动机的分类：1)按动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机；

2)按学习动机的社会意义：高尚的学习动机、低级的学习动机；

3)按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机； 4)按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机、辅助性学习动机；

5)学校情境中的学业成就动机：（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 认：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。 自：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31. 学习动机对学习的作用：

耶克斯－多德森定律 “大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机

激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1）动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

32. 影响学习动机形成的因素：

主观：需要与目标结构；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；志向水平与价值观；焦虑程度。 客观：家庭环境与社会环境；学校教育。

33. 学习动机理论

1）强化理论

2）马斯洛的需要层次理论

美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。

低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要（最基本）、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要（最高级，包括认知、审美和创造的需要）。

6

对教育工作的启示：

只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。

3）阿特金森的成就动机理论

把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机。

4）韦纳的成败归因理论

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

对实际教学的作用：

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理论

班杜拉首次提出自我效能感（是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。）

34. 培养学习动机的原则：

1）在教学活动中培养学习动机； 2）先求满足学生的缺失性动机； 3）让学生确切了解学习的性质； 4）使每个学生都获得成功的体验； 5）善于利用反馈激发学生士气。

35. 学习动机的培养：

1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生； 2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练； 3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感； 4）培养学生努力导致成功的归因观。

36. 学习动机的激发：

1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心； 2）设置合适的目标，控制作用难度； 3）表达明确的期望，提供及时的反馈； 4）合理运用外部奖赏，有效运用表扬； 5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

7

37. 内部学习动机的培养与激发：

1）激发兴趣，维持好奇心； 2）设置合适的目标； 3）培养恰当的自我效能感； 4）训练归因。

38. 如何创设问题情境激发学生的学习动机：

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

39. 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

40. 学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

41. 学习策略的分类：

学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。

资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。

42. 学习策略的训练原则：

主体性原则、 内化性原则、 特定性原则、 生成性原则、 有效监控原则、 个人效能感原则。

43. 训练学习策略的教学：

1）注重元认知监控和调节训练； 2）有效运用教学反馈； 3）提供足够的教学时间。

学习策略训练的方法： 指导教学模式、 程序化训练模式、 完形训练模式、 交互式教学模式、 合作学习模式。

44. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

8