《囫囵吞枣》教学设计2

《囫囵吞枣》教学设计 迁西县榆木岭小学 邢丽艳

教材分析：

本文是一则成语故事。讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定，让别人笑话的事，告诉我们“囫囵吞枣”的原意，就是把枣儿整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，那就是读书或做事要认真开动脑筋，不能不加分析地笼统接受。

教学目标： 知识与技能：

1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。

2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。 3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。

过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 2、运用已有的识字方法识字。

3、课后搜集一则成语故事，讲给别人听。 情感、态度与价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

重难点分析：

1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词，反复品读人物对话，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。 课前准备： 多媒体课件。 教 学 过 程： 第一课时

一 、猜谜激趣，揭题导入。 课件出示谜面：

1、黄包袱，包黑豆，尝一口，甜水流。（打一水果）

2、小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮。生的熟吃惹人笑，熟的生吃不希奇。（打一水果）

（学生说谜底，并介绍自己是怎么猜出来的。“揭开谜底：梨、枣”齐读课题）

（二）古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话，还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。（板书课题）

（三）“囫囵吞枣”是什么意思？

（囫”“囵”外面都有方框，两个字合起来表示完整、整个的意思。“吞”字下面是个“口”，意思是不嚼或不细嚼，整个或成块地咽下去。把枣儿整个吞下去。）

二、初读课文，识字学词。

1、教师引导学生初读课文，自主识字。 2、教师出示生字新词，指名认读。 3、重点字指导书写 4、听课文录音

（学生自由读课文圈划生字学生认读，其他同学帮其正音同桌互查，巩固生字的认读情况。学生自由读生字；指名读；领读；齐读学生交流识字方法）

三、默读课文，感知大意。

（一）默读课文，思考课文讲了一件什么事。要求默读时做到不出声，不指读，边读边想。

（学生展示读课文

（1）自由读（2）指名读，（3）同桌互读）

（二）课件出示提示，要求学生边默读课文，边补充提示中的内容。 （这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客，热情的主人请他 ，并告诉年轻人

，于是，年轻人决定 。他自以为这个办法 ，可在场的人却笑得 。 指名回答，大家评议，进行纠正或补充。） 四、理清线索，引导质疑。 （一）指名叙述课文主要内容。

（二）理清人物活动线索：吃——愣——“悟”——愧（板书）

（三）引导学生大胆质疑，提出自己不懂的地方，或者提些问题来考一考大家。

（如果学生提不出来老师可出示预设问题。） 五、读懂对话，理解课文。

这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。 课件出示语段：

主人见了，客气地说：“适量??是吃多了会伤脾胃的。” 主人见了，??伤牙齿的。”

（指名读主人劝告年轻人的话，大家思考从中能体会到什么。） 年轻人听了有什么表情？（愣住）

假如你是那个年轻人，你为什么“愣住”了？

此时你会想些什么呢？(想不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。)

从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗？(没有。他没有分析主人话的意思。主人劝他要适量吃，他却是在想怎样才能多吃)

那么他到底想出了什么两全之策呢？

课件出示语段：“哈哈，我有办法啦！??这岂不是两全其美吗？” 1、教师引读：忽然，他若有所悟地叫道——(指导朗读，让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。)

2、给最后的反问句换个说法。（这样就两全其美了。） 3、出示阅读提示：

（1）年轻人所说的“两全其美”的办法具体指的是怎么做，有哪两方面的好处呢？

(学生完成下面的句子：吃梨时 ，既 ，又 ，真是两全其美；吃枣时 ，既 ，又 ，真是两全其美。)

（2）这个办法真是两全其美的吗？为什么？

（吃梨只嚼不咽，就会造成很大浪费；吃枣儿只咽不嚼，囫囵吞枣，既尝不出滋味，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，还可能卡住，后果很严重。）

4、全班交流，小组发言人发表本组见解。 （三）分角色表演。

（1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。2、指名登台表演。台下可以充当在场的人。）

（四）启发明理：读了这个成语故事，你能得到什么启发呢？ （学生畅所欲言。联系实际，举例说明，加深理解。）