教师资格证教育学整理

1简述夸美纽斯关于教育适应自然的思想。

人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到相同的教育。 强调教育要遵循人的发展规律。

要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。 2谈谈赫尔巴特理论与杜威教学理论的差异。

赫尔巴特观点：1强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授。2强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主。3强调教师在教学过程中的核心及权威地位。赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成传统教育以教师，教材，课堂为中心的特点。

杜威观点：1强调目的与活动的统一，主张从做中学，在问题中学习，2强调教法与叫教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重的是要激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法，3强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。杜威提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断的改造的著名论断，他批判性的讨论了西方以往的教育思想，同时吸取现代哲学，社会学，生物学，心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。 3教育劳动起源说的主要观点。

1教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活资料在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生产而产生的。2教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动。3教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。 4教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成于积淀的社会生产和生活经验。 5 教育是历史性与阶级性的统一。 4政治经济制度对教育的制约的作用。

政治经济制度决定对教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁能控制学校教育的领导权，并且通过一系列政策，实现对教育领导权的控制。

政治经济制度决定着受教育的权利。教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人拥有不同的受教育权。

政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。社会的政治经济制度不同，教育的目的也就不同。

教育相对于政治经济制度。政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约，只有按规律办事，才有利于教育的发展。 5传统教育与网络教育的区别。

传统学校教育：金字塔形，筛选制度，年龄段教育，时空限制。

网络教育：平等式教育，兴趣选择，跨年龄教育或无年龄教育，无时空限制。 6科学技术对教育产生的影响。

1 科技能够改变教育者的观念。影响教育者的知识水平，教育内容，方法，教育规律。 2科技能够影响教育者的数量和教育质量。科技每次发展都极大的促进教育质量的发展。 3科技可以影响教育内容，方法，手段。学校类型，规模的扩大，教育设施的兴建，教育内容与的表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科技的作用。 7论述经济发展，教育要先行。

1教育先行是经济发展的客观要求。随着现代化经济建设的推进，教育对经济的发展越来越显示强大的推动作用，因此教育必须超前于经济的发展。

2教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律。在科技知识广泛运用于生产过程的现阶段，教育对于生产，对于经济发展的作用将更为突出。

3教育是为未来社会经济科技发展培养人才。使教育的发展在适当程度上优先于经济的发展，这样才能为经济的发展准备好适当的人才。 8教育对个体的发展期主导作用的主要原因。

教育是一种有目的的培养人的活动，它引导者个体的发展方向。教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。

学校教育给人的影响比较全面，系统，科学和深刻。学校教育具有较强的计划性和系统性。它保证教育，教学的良好秩序，保证人才培养的高效率和高质量。

学校教育具有高度的组织性。学校教育对人身心发展的作用，比替他任何条件都有效。 教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，使先天的遗产素质有利于身心成长的方面发展。

教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素。

9个体发展的任务是什么？ 给少年独立的要求，使其形成正确的自我意识和理想自我。身体方面让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。认知方面注重抽象思维和概括能力的培养。情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻情感体验。在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识。 10论述个体身心发展的一般规律？

顺序性。这要求教育工作做到循序渐进，遵循具体到抽象，由低到高的培养学生。

阶段性。这要求决定教育工作者的学生进行不同内容，特点的教育。还要看到各阶段年龄的相互联系，要做好各个阶段的衔接工作。

不平衡性。教育工作者要及时抓住各个阶段的关键性，有效促进个体身心的发展。 个体差异性。这要求教育工作者应充分重视每个学生的个体差异，做到因材施教。

互补性。要求教育者树立学生的坚定信心，掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，激发学生自我发展的信心和积极性。

11学校教育环境的特殊使学校在影响人的发展上具有独特的功能具体体现在什么方面？ 社会性规范，对个体发展有着引导培养塑造的作用。学校教育加速个体发展的特殊功能。 学校教育对个体的影响有即时的价值，而且有着延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性。对今后学生学习有具有深远影响。 学校教育开发个体特殊才能和发展个体的动能。这要求有针对性采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。学校按照教育规律办事，积极协调各方面的影响。 12现阶段我国教育目的及其基本精神是什么？

教育目的：培养学生的创造和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的，德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教育精神：要培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。要求学生在德智体美劳全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 13普通中学在美育方面的要求是什么？

提高学生感受美的能力，从根本上是提高人的整体性的精神素养。 提高学生鉴赏美的能力，并使人格和性情得到陶冶。 形成学生创造美的能力，这是美育的最高层次的任务。 14教育目的作用？

导向作用。为受教育者指明了发展方向，预定发展结果，为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。激励作用。它能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。

评价作用。评价学校个方面的各个方面，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。

15论述现代教育与传统教育的根本区别是在于重视培养学生的创新能力。 传统教育：以教学内容的稳定性和准确性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标的，强调的是知识的数量和准确性，是对过去知识的记忆。传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，因此是没有培养创新能力。

现代教育：现代社会，知识创造更新速度极快，在教学过程中，强调的是发现知识的过程，创造性解决问题和形成探究的精神，在这样的教学过程中，学生的应变能力，创新能力也在解决问题的过程中得到培养和发展。

16全面推进素质教育是学校的义务，在实施素质教育的过程中，具体到学生素质培养和发展方面，应注意哪些基本要求？

应面向全体学生。强调在教育每个人都得到发展。

应全面发展。德智体美劳应有机统一在教育活动中的各个环节中。

是促进学生个体发展的教育，应注重学生共性的发展，又要学生个性的多样性，把学生的差别性显示出来，使每个学生成为具有高度自由性，独立性，创造性的人。 培养创新能力精神为重点。创新能力是一个民族进步的灵魂，培养具有创新精神和能力的人才，是素质教育的时代特征。

17未成年学生享有的主要权利有哪些？

人身权。人身权是公民权利中最基本，最重要，最丰富的一项权利，由于未成年学生正处于身心发育的关键时期，因此人身权受到特别的保护。国家还保护未成年学生的身心健康权，人身自由权，人格尊严权等。

受教育权。宪法规定我国公民有受教育的权利和义务，国家培养青年，少年，儿童在德智体美劳等方面全面发展。

18简述师生在教学上的关系。 在教育内容的教学上，教师与学生的关系是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位。 教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件。对学生进行指导，引导的目的是促进学生的自主发展。 19高中教育的个体发展任务。

学校注意提高学生自我调节和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。确立远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。 20联系实际谈谈教师职业化的条件。

一位教师能否从事教育事业根本在于教师的专业素养。教师专业素养包括学科专业素质和教育专业素养。

学科专业素质包括精通所交学科的专业知识和技能，了解与该学科相关的知识，包括学科间的相关点，相关性质，逻辑关系等，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论。教育专业素养包括具有先进的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。 21我国义务教育的教学计划应当具备的三个基本特征。

强制性。它是国家实施义务教育的具体保障，其依据是义务教育法，具有强制意义。

普遍性。义务教育课程计划针对全国大多数学校，地区，学生，坚持下要保底，上不封顶。 基础性。义务教育课程门类齐全，使之成为真正的素质教育，使学生得到全面发展。 22我国普通高中的培养目标。

初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人身观，价值观，世界观，热爱祖国，有理想，有事业和社会责任感，具有求新创新，艰苦奋斗，团结协作的精神和公平竞争，效率，效益，遵纪守法的观念，形成良好的道德情操和自我教育的能力。

掌握较宽广的文化，科学，技术的基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和独立的学习能力，掌握一些基本的科学方法，形成必备的观察，分析和解决问题的能力。

具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美能力，良好的意志品质和一定的应变能力，初步形成健康的个性。

具有正确的劳动观点，职业观念和初步的择业能力，掌握一定的劳动技能和现代生活技能。 23简述教科书编写应遵循的原则。

按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 24论述制约课程的主要因素。

社会，知识，儿童是制约课程的三大因素。 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。 一定时代的人类文化及科技发展水平。课程的编制应考虑学科体系的完整性，知识结构的内在逻辑性，反应现代科技发展水平。

学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性。课程应最大限度的促进学生身心的和谐发展。

25试论述基础型课程，拓展型课程，研究型课程的特点及三者之间的关系。

基础型课程注重学生基础学力的培养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识，技能的传授，也注重思维力，判断力等的发展和学习动机，学习态度的培养，基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。基础型课程内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。

拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特别能力，并迁移到其他方面的学习上。拓展型课程常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。

研究型课程注重培养学生的探究态度能力。这类课程可以提供一定的目标，一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织，探索和研究，引导他们形成研究能力与创新精神，也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标，得出结论。 它们之间关系紧密，基础性课程的教学是拓展型研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说，拓展型，研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。从课程目标来说，基础型，拓展型，研究型课程，在统一的目标下，在不同层次上的要求上能够功能互补递进，全力形成一个整体，从而全面提高全体学生的素质和个性发展。 26教学包含哪几个方面的内容？

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教，学生学的统一活动。包括：教学以培养全面发展的人为根本目的。教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展。教学由教与学两方面的活动组成。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动都不存在。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展的一个基本途径，具有课内，课外，班级，小组，个别化等多种形态。教学作为一种活动，一个过程，是共性与多样性的统一。