苏大学习心得

苏大学习心得

新乡市第二十二中学 仝社芹

7月17日至21日，学校组织部分教师前往苏大培训，这无疑给老师们提供了一次充电学习的机会，大家格外珍惜，除课堂上认真听课、做好笔记外，课下与教授们沟通交流，学习氛围空前高涨。每一位教授的讲座都给我留下了深刻的印象，他们超前的理念、独到的观点一次次冲撞着我的思想，我曾不止一次的反思自己。

一、做幸福的班主任

丁如许老师，著名中学特级教师，班主任培训专家，被誉为“班会研究第一人”。以前，我总认为做班主任工作辛苦、无奈、困惑，听了丁老师的报告，我改变了认识：做班主任工作，可以使我有丰富的教育体验，有精彩的教育人生，有只做任课教师难以感受的工作责任和快乐。每天和孩子们在一起，看着他们学习和成长，这是多么幸福的事情。网络上曾流传有新时代的班主任的标准：上得了课堂，跑得了操场；批得了作业，写得了文章；开得好班会，访得了家长；劝得了情种，管得住上网；解得了忧伤，破得了迷惘；Hold得住多动，控得住轻狂；忍得了奇葩，护得住低商；查得了案件，打得过嚣张。以上说法虽然有些夸张，但要做好今天的班主任工作，确实应该做到：人无我有，人有我优，人优我特，人特我久，不断学习，不断创新。正如苏霍姆林斯基所说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路。班主任工作，只有研究，才能走的更远，更深入。

二、教师的重要任务是教学生思维

刘电芝，苏大教育学院教授、博士生导师。通过刘教授的讲授，我深深体会到：最有价值的知识，就是教学生思维。学思维能使人变得聪明，学思维能促进高效学习，学思维能产生快乐学习。更何况知识是难以穷尽的，新的知识不断产生，作为老师，不可能把所有知识都教给学生，有责任的老师应有意识教学生思维，大量的研究表明，思路与知识一样，通过传授可以获得。进行思维教学，可杜绝苦干加蛮干。学生学习不好，老师通常认为是努力不够，应多加时间、多加练习，却很

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少从方法上进行考察与指导。刘教授近30年的研究表明，思维的教与不教，学习效果是不一样的，教师系统的教与零散的教，教学效果也是不一样的，教师有意识的教和无意识的教，学生掌握程度有很大区别。作为一线教师，又是教数学的，我认为刘教授的研究很有意义，在以后的教学中，我会时刻提醒自己朝着这方面努力。并且也会引领年轻教师努力去做，我要用自己的实际行动证明：教育的真谛就是培养学生的思维。

三、教师语言沟通艺术

夏骏，苏大教育学院副教授，心融特聘讲师。夏教授以风趣幽默的语言为我们讲述了《教师的语言沟通艺术》，夏教授告诉我们，教师语言有四重境界：一是教师语言表达要有吸引力，即内容、形式新颖别致，抓住兴奋点和心理；二是教师语言要有说服力，即通过摆事实、讲道理，让论据充分，论据严密；三是教师语言要有感召力，只有用灵魂才能感召灵魂；四是教师语言要有影响力。夏教授从苏州园林冠云峰的透、瘦、漏、皱的特点出发，联想到日常教学，透就是要回归学科本体，明晰知识构架，抓基础；瘦就是要合理裁剪内容，把握学段要求，学生已会的知识教师不教，怎么教也教不会的学生不教，以后要学到的内容现在不教；漏即留白翻转课堂，鼓励学生积极参与，给大部分学生留出机会；皱即创设合适的问题情境或悬念，使教学节奏跌宕起伏，课堂教学生动有趣。

四、自主学习能力培养的主要途径

温家宝总理说过：启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维，独立思考意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的教育的问题。赋权·增能·建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求。新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景？这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主·合作·探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。在课堂中的具体表现，首先应当是：教师要充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学

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生，把自主实践还给学生。这样才能使学生的能力不断增长，使每个学生都得到全面而自由地发展。因此，学习方式的变革就成了本次课程改革的“亮点”之一。课程改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手??在教学过程中提到：引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。很显然，“自主学习”是新课程对学习方式的基本要求。作为一种学习方式，它有独特的育人价值。所谓“学习方式”是指：人们在学习过程中形成的比较稳定的学习策略，是学习者在学习知识或解决问题时表现出来的具有个人特色的方式。学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤。学习方式虽然是个人化的东西，但有科学与否、育人价值大小之分。“自主学习”是相对于“他主学习”而言的，主要是从学生主动参与的意识、能力和强度为判断尺度的。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求学生根据自身兴趣爱好等特点设定学习目标，有意识、有计划地使用自己特有的学习策略，合理安排时间，充分利用学习情境中的各种信息，进行有效的学习，并对自己的学习效果有合理的判断。

教授不愧是教授，他们有自己独到的思想和见解，他们的研究贴近于生活，对我们日常教学有很好的指导意义。没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞，只有意识上的认可才有行动起来的可能，短短五天的培训，我有了理论的支撑，有了心灵的碰撞，需要的是实践。回到现实工作中，我会努力用先进的教育教学理论指导自己的工作，力争早见成效。

2016年7月

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