湖北省鄂州市泽林镇泽林中学七年级语文下册 第11课《

大有所益 及（ ）鲁肃过寻阳 即更（ ）刮目相待 蒙乃（ ）．．．始就学 权谓（ ）吕蒙曰 ．

3、朗读训练营

（1）根据提示，读出下面句子的正确语气。

A \卿今当涂掌事，不可不学！\（语重心长，谆谆告诫）

B \孤岂欲卿治经为博士邪！\（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。） C \卿言多务，孰若孤？\（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。） D \卿今者才略，非复吴下阿蒙！\（感叹句，惊讶赞叹的语气） E \大兄何见事之晚乎！\（感叹句，带有自豪的语气。） 三、朗读训练营

（1）根据提示，读出下面句子的正确语气。 A \卿今当涂掌事，不可不学！\ B \孤岂欲卿治经为博士邪！\C \卿言多务，孰若孤？\D \卿今者才略，非复吴下阿蒙！\E \大兄何见事之晚乎！\（2）小组合作疏通文意。 四、课文探究站 （一）合作学习：

1）孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？“非复吴下阿蒙’ （2）鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。 （3）找出文中的两个成语，并加以解释。

“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 （4）比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。 从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。

（5）学了这篇课文，你得到什么启示？ ① 虚心听取别人的正确意见。

② 只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。 ③ 多读好书。

④ 读书能提高人的知识才能。

孙权劝学

（第二课时）

教学目标

知识能力：1、积累文言词汇，翻译课文

2、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 过程方法：1、在熟读的基础上正确把握断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神

态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度：能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点难点：1、品味鲁肃、吕蒙的对话。

2、联系生活，能真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学方法：1、自读质疑，借助工具书自读课文，将疑难提出，小组间讨论解决。 2、针对学习过程中的疑难，师与生之间可通过合作共同探究解答。 3、在熟悉课文的基础上，分角色朗读课文，一来想象人物当时的神

态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

教学过程： 一、积累与运用。 1、解释字词。

（1）谓 （2）当涂 （3）若 4）治经 5）益 6）涉猎 7）遂 8）见事

2、填空。

《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是一部编年 体史书，主持编撰的是宋 代 政治家＿家司马光。资治通鉴的意思是帮助治理朝政的历史借鉴。

3、翻译句子。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪？

我难道想要你研究儒家经典成为专管经学传授的博士吗？

（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙。

你现在的才干、谋略，（已）不再是（当年）吴地的（那个）阿蒙了！

（3）孤常读书，自以为大有所益。 我经常读书，自认为大有好处

（4）卿今当涂掌事，不可不学。

你现在当权管事了，不可以不学习。

（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎

志士离别三日，就应该重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，长兄为什么认清这件事情这么晚哪！

4、解释成语：

（1）吴下阿蒙—现江苏长江以南；阿蒙：指吕蒙。居处吴下一隅的吕蒙。比喻人学识尚浅。

（2）刮目相待——指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。或比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。 二、课内精读：

5、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（ d ） A、但当涉猎 门当户对 B、自以为大有所益 多多益善 ．．．．C、见往事耳 往事不堪回首 D、卿今者才略 卿今当涂掌事 ．．．．．．6、给下列加点字注音。

卿（qīng ） 涉猎（ shè ） 孰（ shú ） 遂（ suì ） ．．．．7、文中最突出的描写方法是什么？ 用对话的方法进行语言描写 8、本文所揭示的道理对你有什么启示？ （1）开卷有益，只要有学习，就会有收获；

（2）士别三日，刮目相看，我们要以开放的眼光看待别人。

写人要抓住特点（第一课时） 学习目标

目标一 通过指导和训练,初步学会一定的描写方法(外貌、语言、动作、神态描写)

目标二 养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯 重难点： 抓住人物个性化特点

活动一:说说这些句子分别用了什么人物描写的方法?

(1)孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。( )

(2) 孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?” ( )

(3)他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。( )

(4)他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里。 ( )

这些描写有一个共同的作用:共同的作用是突出人物的特点。要写出人物的个性特点,就要抓住人物富有个性化的外貌、语言、动作、神态来加以细致的描写。

活动二:下面是老师搜集到的几个学生的习作,都或多或少的存在着一些问题,希望同学们能引以为戒,不再犯同样的错误。

病例1:“我爸爸眼睛大大的,鼻子大大的,嘴巴大大的”。

诊断:词汇贫乏。(呆板式)医治:多积累词汇,丰富自己的语言仓库。

病例2:“我爸爸四十多岁,明眸、皓齿,精神矍铄,身体丰满,力大如牛。” 诊断:盲目追求华丽词藻,常会弄得词不达意。(拼凑式)医治:除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外,还要记住鲁迅先生的话:“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄。”

病例3:“我的表弟真可爱,明亮的大眼睛,像苹果一样红的圆脸蛋。他一笑时,脸上还有两上小酒窝呢。”

诊断:一描写小孩肖像,就用“像苹果一样红”来形容脸,就用“小酒窝”来标明特征,常会造成“千人一面”的笑话。(脸谱式)医治:应在生活中仔细观察,抓住人物的特征,刻画出“这个人物”与从不同的个性。

病例4:“哥哥长得很胖,四肢粗大,肚子圆圆。”

诊断:过于简单,缺乏形象性描绘。(干瘪式)医治:可以选择含义具体并富有形象感的词语,或恰当运用一些修辞手法,使之具体、生动、形象起来。

病例5:“她,长头发,柳叶眉,高高的鼻子、炯炯有神的眼睛,小小的嘴巴,红底白花的衬衣,发亮的皮鞋,黑色的裤子,她就是我的老师。”

诊断:生怕会漏掉什么没写上,以致从头写到脚。(罗列式)医治:写外貌的目的是为了突出人物的思想性格,而不是为写外貌而写外貌,因此要根据需要有选择地