关于人文学院教育专业本科生论文写作现状的调研

关于人文学院教育专业本科生论文写作状况的调研

图3-2小学教育专业学生论文选题与专业的相关性

3.2.3 运用的研究方法和参考文献

通过调查得出，教育技术专业和小学教育专业在论文写作中常用的研究方法为：观察法、问卷调查法、访谈法和文献法；而普遍使用的文献主要为：专著、期刊、学位论文三种。

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至善学院《学术论文撰写（社科）》课程作业

四、教育专业本科生论文写作中存在的问题

4.1 教师指导不够细致

在对60位教育专业的本科生调查的结果显示，63.16%的学生表示，导师在指导学生论文写作是不够细致，但是基本指导都做到了。超过半数的人在主观题“对于教师的意见中”希望教师在指导论文的时候应该从多角度、更细致的指导。

4.2 学生学术兴趣较低

通过调查，学生对于论文写作兴趣不大，65%的学生表示兴趣一般，31.67%的学生表示不感兴趣，仅有3.33%的学生表示非常刚感兴趣。学生在日常学习中不重视收集感兴趣的学术内容加以研究，表示经常收集感兴趣的学术内容加以研究的学生只有1.67%。不过学生看待论文写作的态度比较乐观，46.67%的学生认为，论文的写作时表达自己对问题的想法的很好的一个方式，但仍有28.33%的学生将论文写作视为纯粹是种任务。

4.3 学生缺乏论文写作的理论知识和实践练习

教育专业的本科生一般到本科阶段第4学期才开始接触较规范的论文，对学术论文的写作有了简单的认识，也没有真正严格的按照要求和规范进行有目标的训练。在本科阶段第6学期开始较为规范的论文写作，当然很大程度上是依托专业的学年论文。因为接触晚，训练少没有连续性，指导有限，教育专业的本科生在写作论文之前对于论文的写作程序及其规范并不十分清楚。至于毕业论文的全部流程和评价标准，了解的学生就更加少。通过调查，被访者中表示清楚过程和规范的只有5%，而高达81.67%的学生表示清楚其中的一部分。

4.4 学生论文写作过程中的困难

通过调查我们发现，教育专业的学生普遍认为，论文的写作需要长期的积累，短期内无法高效、高质的完成。在论文写作中遇到的困难主要有以下两点；

（1）、自身资料的搜索和处理能力弱，写作能力有待提高；

（2）、自身缺乏问题意识和创新的意识，对于专业理论学习不够深入，理论应用不够灵活，理论和创新二者相互制约。

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关于人文学院教育专业本科生论文写作状况的调研

五、对于存在问题的原因探究

5.1教师科研任务繁重

随着高校扩招，学生人数的增多使指导教师显得不足，指导教师所指导的毕业论文数量往往超过学校规定的篇数。并且，由于学生普遍缺乏论文写作技能和技巧，指导教师不得不投入大量的精力去检查学生论文的格式，学生也不得不花费很多时间去重复修改不规范处。这不但增加了检查和修改过程的工作量，也使得对学生分析问题能力和创新性能力的培养训练顾及不多。

此外，近年来教师的压力也不断增大，不仅承担繁重的课堂教学工作，还要完成定量的科研任务和研究课题，一些教师对毕业论文的指导难免力不从心。5.2不足之处及未来展望

5.2学生毕业论文写作面临两难

毕业论文写作的教学计划大多安排在第四学年第八学期进行。这样的教学安排是在我国刚刚恢复高考到20世纪90年代末所实行的，但是自1999年高校大规模扩招且实行自主择业以来，学生面临的就业压力越来越大。在撰写毕业论文的同时，要同时应对找工作和考研等问题，加上自身论文写作能力有限，最终大部分学生都难以同时保证毕业论文的质量。

5.3相关指导、资源分配不够合理

目前，教育专业有关论文写作指导课程较少。小学教育专业有一门教育科学研究方法，教育技术目前还没有相关课程。专业的选修课程布置的作业常为提交一篇论文，但对于论文格式没有任何要求，学生上交的课程论文往往只是类似高考作文的文章，而非论文。短学期的论文指导和学年论文写作指导时常分别只有3周和2周，并切被安排在期末阶段，学生忙于复习考试，回家心切，对于论文写作不够认真。行知调研团、行知班及各级课题项目，主要针对小部分学生。没有照顾到普通学生的论文写作指导，论文写作的整体水平还有待提高。总的来说，学生论文写作的学习没有连续性，教师的指导也难以平衡到大多数学生。

5.4考评及管理体系不够完善

教师对于学生论文写作评价没有具体标准。在课程论文写作上基本没有任何具体学术性要求。在一些院级的统一培训当中，缺少制度化的奖惩规定。最后，加强论文撰写考评的制度势在，教学管理部门应从完善制度、规则和纪律入手对论文工作加大监督和约束的力度。加强对论文的写作规范和制度约束，有利于本科生较好地完成论文写作。

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至善学院《学术论文撰写（社科）》课程作业

六、对于本科生论文写作的建议

6.1注重培养本科生论文写作的兴趣和能力

从各个专业的专业课程上注意培养学生的论文写作兴趣和意识，在考核方式和平时作业中渗透较为标准的论文写作规范和指导。在授课过程中，教师有意识结合各个专业在校内外的交流活动，鼓励学生积极参与学习，尤其是国际、国内著名学者、企业家等针对本科生举办的讲座, 使学生了解科学技术的发展走向、不同流派的思想方法、专家学者们的学术思想和科研成果, 从而激发学生的科研热情。

6.2在强化理论学习基础之上谈创新

目前，本科生的理论学习基础都比较薄弱。尤其是教育科学这样一门属于社会科学范畴的学科，多数学生学习为考前突击，对于本专业的理论掌握不扎实，理论的发展动向不关注。在论文写作上难以创新。因此，必须通过各种手段强化学生专业理论的学习。如：可以在适当组织学生做一些学科理论的竞赛和交流活动，并确立奖惩制度；提高对学生专业课成绩的要求，进行期中考核等。

6.3鼓励学生成为老师的科研助手

目前，由于各个专业的科研培训和项目资源有限，想要顾及到绝大多数同学的论文指导培训存在很大困难。可以制定相关政策，结合教师的一些科研项目，鼓励学生为教师科研献计策，不仅可以在一定程度上解决资源分配不公的问题，同时使学生尽早进入专业科研领域, 接触学科前沿, 明晰本学科发展动态, 对培养科研意识, 提升科研能力和创新能力, 将发挥非重要的作用。

6.4研究生协助指导本科生论文写作

对于教师指导论文中存在的任务繁重的问题，可由相关研究的本科生辅助指导。研究生在指导本科生论文时，可以主要针对本科生的论文写作技巧和方法，稍加指导论文的理论构思是否存在逻辑问题，这对于研究生自身对科研知识和技能的系统总结、讲解能力和组织能力是很好的锻炼。目前人文学院设有教育专业的研究生点，因此可以结合实际情况制定相应的协助制度。

6.5 论文应结合学生实际能力，注意评析和反馈

以毕业论文的评价标准为例，各专业都有相对统一的评价标准，但是由于学生的接受的论文指导培训及个人能力不同，论文的质量层次参差不齐。（在美国本科教育通常分为两类：一类是普通型，一类是优等型。普通型的学生一般不需要写毕业论文，而优等型的学生水平较高，要求分数高一些）因此，针对学生的论文，应结合学生的实际能力指导和评价，并提出相应要求，及时反馈指导和学习效果。

6.6相关课程、制度应有连续性和阶段性

在课程的时间安排上应该结合学生实际情况而定。以学年论文为例，可以延长时间，细化步骤，逐步进行。在论文指导课程内容的学习上，应具有连续性，论文写作的学习应该是个连续的过程。而目前本科生的论文写作主要是为完成各种任务而做，而不是渗透在

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