教学研究 化学教学中培养学生合作学习能力的实验研究

教学研究 化学教学中培养学生合作学习能力的实验

研究

摘要：学生合作学习能力高低直接影响到合作学习的质量和效率。如何在学科教学中培养学生的合作学习能力并对它进行发展性评价，是许多教育工作者所要面对和探讨的问题。本文通过实验对这一问题进行了研究，得出了高中化学教学中运用合作学习教学策略和合作学习能力发展性评价，能有效地提高学生的合作学习能力和学习成绩；使独生子女与非独生子女的合作学习能力水平缩小到无显著性差异；对不同性别高中生的合作学习能力发展水平没有显著性影响等结论。

1、问题的提出

合作学习是我国基础教育新一轮改革所倡导的三种学习方式之一，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学教育普遍关注的热点问题。在教学实践中我们发现目前学生在合作学习中存在着一定的盲目性，致使合作学习在开展的过程中呈现出一种无序状态，有形无实。同时，也很少看到对学生进行合作学习能力的发展性评价，这些都妨碍了合作学习的进行和影响合作学习的效果。究其原因，主要是学生缺乏小组合作学习的能力和有效的评价体系。为此，我们在高中化学教学中进行了培养学生合作学习能力的实验研究。

2、研究的方法与对象

(1)研究的方法：本实验主要采用前后对比实验法、问卷调查法、访谈法和文献法等。

(2)研究对象：为了使实验具有代表性，本实验在示范性高中高一年级、普通高中高二年级各取2个班的学生，每个实验班与对照班的人数都为50人。为了使实验班和控制班具有可比性，选取的班级的学生在学习成绩、合作学习能力、化学实验操作能力基本一致，无明显差异，而且男、女生比例基本相同。每个年级的实验班和控制班的化学课由同一位系统学习过合作学习理论的教师任教，本文的作者也参与了该实验。

3、实验过程

3.1 实验前测与后测

高中生合作学习能力的水平：我们在2005至2006学年第一学期第9周对被试的4个班学生进行了高中生合作学习能力问卷调查和统计，统计的结果作为前测的成绩。采用的问卷是自制的，但在编制过程中征询了部分专家和教师的意见。编制的依据主要是我国学者陈燕的《课堂合作学习基本技能细则》和莫雷编的《合作能力自测表》以及我们的实际情况。第一学期末和第二学期中段考试后我们再用同一问卷对被试学生进行问卷调查和统计，统计的结果作为后测1和后测2的成绩。在每次调查中都是任课的教师采用当场发卷当场回收的方法，每次发放问卷都为200份且回收200份，回收率为100%，全部为有效问卷。

学生学习成绩：把学生第一学期中段考的化学成绩作为前测的成绩，第一学期末和第二学期中段考的化学成绩作为后测1和后测2的成绩，同一年级被试学生的化学试卷都一样，且每次考试所需时间、试卷的份量和难易程度都基本一致。

3.2 合作学习小组的构建及座位的编排

本实验采用4人小组为主的基本组织形式，根据学生前测中问卷调查和学习成绩按组内异质、组间同质方式对实验班学生进行分组。化学课基本上都是在化学实验室进行，学生的座位由任课教师指定，同小组同学的座位基本上是前后两张台。实验开始半个学期后教师重新调整学生小组成员及座位，以后每月调整一次。对照班学生的座位不加限制，自由搭配。

3.3 组织实验班学生进行合作学习技能训练

实验开始时，我们根据《课堂合作学习基本技能细则》内容，专门利用2周时间组织实验班学生系统学习合作学习技能，然后在每节课中教师都要根据教学策略和内容出示相应的合作学习技能细则。技能训练遵循从简单到复杂原则，除了在课堂上要求学生运用这些技能进行合作学习外，还要求他们在生活中也运用和巩固这些技能，同组的同学要互相帮助和监督，以达到共同提高的目的。

3.4 化学教学中合作学习策略和学生合作学习能力的培养

合作学习策略种类繁多，针对高中化学教学和学生实际情况，我们主要采用以下几种策略并综合运用。

(1)小组成绩分享法(STAD)：常被用于化学基本概念、原理和有机化学的学习。其教学流程为：教师精讲→小组学习→测验→小组认可。

(2)切块拼接法(Jigsaw)：较适用于元素化合物教学和任务较多，需要分工合作的学习。教学流程为：课前准备→领取材料→专家小组讨论→学习小组汇报→测验→小组认可。

3)共学式(LT)：适用于各类型化学课。教学流程为：显示教学目标→构建任务和积极互助→监控与介入→评价。

(4)小组调查法(GI)：特别适用于研究性学习，它对学生的合作学习能力要求也特别高。教学流程为：选题并分组→小组调查设计→进行小组调查和实验→呈现调查报告→评价。

此外，还有小组—游戏—竞赛法(TGT)等合作学习方法，这里不再一一介绍。

教学案例：市售海产品甲醛污染调查。采用小组调查法进行教学，通过该内容的学习，培养学生如下的合作学习技能：表达与他人打招呼和对打招呼的应答，礼貌地向他人了解情况及对他人询问的应答，注意倾听他人讲话，检查自己的理解是否准确，化解与别人冲突，学会求同，实现资源共享，评价小组和本人的活动情况，总结提出主要观点等。

3.5 学生合作学习能力的发展性评价[3]

由于合作学习能力是能力的一个重要组成部分，是内隐的个人品质，很难直接进行评价。另外不同的学生，他发展的速度和轨迹不同，发展的目标也应具有一定的个体性，而不能一刀切。教学实践中我们主要采用了定性与定量相结合的多主体评价方法。

具体做法是：教师挑选每组责任心强的学生为小组长，每次上课将高中学生合作学习能力评价表发给小组长。自评时，组长除了要让学生把表中内容填好外，还要在本组中说出自己在本节课中的优缺点及努力的方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见，随堂做好组员表现情况的纪录，下课后将表交回。教师根据自身在课堂中的细心观察，结合学生的具体表现也做出相应评价。在评价过程中，我们把权利重心移交给小组，规定小组的评价占合评的50%，自评和师评各为25%。

教师对学生做出总评后，要将所有资料保存起来进行积累。等积累到一定程度，再把表中的内容进行统计归类，一般是每两个星期就可汇总统计一次。教师也要把统计的结果呈现给学生，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足。教师还要针对学生的优势与不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，促进学生在原有水平上提高。当学生对评价的结果不满意时，可申请重评，在“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。期末时，由科任教师把多主体的定性描述和定量分析结合起来，做出终结性评价，评价的结果作为学生化学科期末总评成绩的一部分。

4、结果与讨论

从2005年11月初开始，我们在实验班运用合作学习教学策略，2006年2月底在原来基础上还施加合作学习能力发展性评价，对照班则一直运用常规教学方法进行教学。历时大半学年的教学实践，得出了一系列数据并对它统计出的结果进行了讨论与分析，完成了高中化学教学中培养学生合作学习能力的实验研究。

4.1 实验前后学生合作学习能力的发展水平的结果与讨论

表1 示范性高中高一级学生合作学习能力问卷调查及Z检验结果