美国学生的读书报告

美国小学生如何读书 如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。美国教育专家认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。 美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇小说。纽约州规定，小学生每年必须读25本书。低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。

一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。 美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是

理解和概括能力；三是写作能力。 美国中小学的阅读往往与写作密切相关 实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什

么态度？ 作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。

美国学校很少要求学生做死记硬背的作业 老师不用照现成答案回答的考试把学生分成三六九等，而是致力于教会学生观察、实验和动手操作，让学生都学会独立思考，学会对陌生领域自己去搜集和筛选资料，自己寻求答案。这种做法是对作业形式的重大改革，旨在独立研究中发展学生的个性，提高学生的创造力。这是对孩子们今后一生都非常有用的宝贵素质。篇二：美国小学生做读书笔记的7种方法

美国小学生做读书笔记的7种方法 美国二年级学生做读书笔记的7种方法。 读书笔记一 ：评星式笔记 主要内容： 日期： 书名： 作者名： 评价：

一星到五星，你有多喜欢这本书 感想：

你喜欢这本书，理由；或者，你不喜欢这本书，理由。

读书笔记二：复述式笔记 1）任务一： 记录每天所读的书名（如果一天没读完，可以记下页码）和作者名，以及所花的阅读时

间，目标是每天15分钟，自由选择书本，多少本书不限。 评估标准分为两个部分： a) 学生自我评估（在选项前打勾）： 我保证了功课的质量：书写整齐，拼写正确（因为是抄写而已），资料完整，进行检查 我有合作性：我和家长一起回顾了以上的功课 b) 老师评估（rubric score，一种描述过程指标的评分标准，在教育中广泛用在阅读和写作的评估上）

“＋” 达成7天阅读6到7本书的目标，以及完整准确地记录所要求的资料 “v+”达成7天阅读4到5本书的目标，以及／或没有完整准确地记录所要求的资料 “v”达成7天阅读0到3本书的目标，以及／或没有完整准确地记录所要求的资料 2）任务二： 选取一本书进行故事复述，分别用3句话概括故事的开始，发展和结局，还提供了一个

详细的示范例子。也是一周完成一次，星期五上交。 评估标准也分为两个部分： a)学生自我评估（在选项前打勾）： 我保证了功课的质量：书写整齐，使用二年级水平的拼写，资料完整，进行检查 我有合

作性：我和家长一起回顾了以上的功课 b)老师评估（也是用rubric score） “＋”达到要求：完整地复述故事，书写整齐，使用二年级水平的拼写。每部分有三个

句子描述该部分的主要意思。 “v+”快要达到要求：复述故事稍欠完整，以及／或书写不很整齐，不能完全使用二年

级水平的拼写。每部分没有三个句子描述该部分的主要意思，或者未能描述清楚主要意思。 “v”需要提高：不能完整地复述故事，以及／或书写不整齐。每部分没有三个句子描述

该部分的主要意思，或者未能描述／描述清楚主要意思。 读书笔记三：联系实际式笔记 这种笔记头一个任务和复述式笔记的相同。第二个任务则是纪录在文章读到某个段落或情节时的联想： 当我读到什么内容，我联想起什么内容，这两种情形是相似的，理由是什么，这样的联

系让我明白了什么。 为了帮助孩子完成这个任务，表格背面有“联系实际”的指引： 1）在你本周读的书里，找一本你能够联系实际的。注意在有些书里比较容易找，另一些则不然。

2）注意你所作的联系是适当的，能够帮助你在某种程度上更好地理解故事的某个方面。 3）注意你所作的联系要前后呼应，使读你笔记的人一目了然。 评估标准也分为两个部分： a) 学生自我评估（在选项前打勾）： 我保证了功课的质量：书写整齐，使用二年级水平的拼写，资料完整，进行检查 我有合

作性：我和家长一起回顾了以上的功课 b) 老师评估（也是用rubric score） “＋” 达到要求：笔记中“联系实际”的四个部份前后呼应而恰当，帮助更好地理解故

事的某个方面。书写整齐，使用二年级水平的拼写。

“v+”快要达到要求：笔记中“联系实际”的四个部份中，大部份能够做到前后呼应而恰当，帮助较好地理解故事的某个方面以及／或书写不很整齐，不能完全使用二年级水平的拼写。

“v”需要提高：不能做到前后呼应而恰当地做出“联系实际”的笔记，以及／或书写不

整齐，不能使用二年级水平的拼写。 读书笔记四：判断重点式笔记 这种笔记头一个任务也和复述式笔记的相同。第二个任务则是纪录所读故事的几大要素： 人物： 场景： 冲突： 解决方法：

作者想表达的意思： 为了帮助孩子完成这个任务，表格背面有“判断重点”的指引： 1）在你本周读的书里，找一本叙述性的故事书。有些书比较容易帮我们完成这个练习，另一些则不然。

2）注意用整齐的字体，完整的句子来表述你阅读故事后所判断的重点。 3）注意你只需要纪录最重要的信息，比如，你不需要把所有的人物都罗列出来，但要把

起重要作用的主要人物列出来。 评估标准也分为两个部分： a)学生自我评估（在选项前打勾）： 我保证了功课的质量：书写整齐，使用正在学习的花体书法，使用二年级水平的拼写，资料完整，进行检查

我有合作性：我和家长一起回顾了以上的功课 b)老师评估（也是用rubric score） “＋”达到要求：使用完整的句子清晰地完成了对所有要素的判断。书写整齐，使用二年级水平的拼写。 “v+”快要达到要求：对大部份要素能够做出完整和清晰的判断以及／或书写不很整齐，

不能完全使用二年级水平的拼写。 “v”需要提高：不能对几大要素做出完整和清晰的判断，以及／或书写不整齐，不能使

用二年级水平的拼写。 下面两种笔记更偏向于增加阅读活动的兴趣： 读书笔记五：评星＋推荐式笔记 美式足球赛季，老师们推出的是足球式的“reading log。 孩子的任务是纪录一周内所读书的题目和作者名，在右面的小头盔上涂色，评出最喜欢的书来，然后把要推荐给同学看的书信息摘录在一张画着美式足球的画上，涂好自己喜欢的

颜色。老师会将这一个个的“小足球”挂在教室里，所以我没法保留alex的小足球。 读书笔记六：纪录时间式 在执行上述任务一段时间后，最近孩子们投入了一个名为”ozzies reading program的读书活动，这个活动是由一个本地棒球队赞助的。活动会持续8周，孩子们纪录自己的课外

读书时间，目标是每周200分钟，每两周进展的象征就是在无形的棒球场上的一垒。 每进到一垒，孩子们就能在学校用一种开心的形式进行庆贺，棒球队赞助小礼物，热狗，

饮料和球赛门票。这是他们的时间表： 一垒：2月5日 ozzie day－穿球队的颜色或球队的服装上学 二垒：2月19日p. j. day－穿你的睡衣上学！（儿子说，一整天喔！） 三垒：3月5日

spirit day－穿学校颜色的服装上学 本垒：3月19日 crazy hair day－整最疯狂的发型上学（还可以喷颜色－平时不可以） 读书笔记七 ：档案式笔记

老师设计了一份作业指引，内容是这样的： 你这周的工作是就你读过的一本书做一份漂亮的档案，请你在本周末把你的项目拿到学

校来，和同学一同分享。 材料：

1）一个纸质文件夹（学校会提供给孩子，在文具店也可以轻易买到同样的） 2）有分行和没有分行的纸张 3）蜡笔和彩色铅笔

4）胶水 指引：

1）在文件夹的封面写上书的标题，作者，你的名字，然后画上关于这本书的彩色的画。 2）在有分行的纸上写（或打字）出这本书的内容摘要，控制在一个段落以内；然后把纸

贴在文件夹内面的左侧。篇三：美国学生的阅读 美国学生的阅读在互联网的步步紧逼下，如何夺回已经被它大量蚕食的学生的传统阅读

时间？或者，美国政府、学校和家庭所采取的一些策略和方法，颇值得我们借鉴。 很多成人都在感慨，已经看不懂今天的孩子了，更勿论给他们出版和选择他们自己真正喜爱的图书。 那么，孩子们自己究竟喜欢什么类型和内容的图书呢？本文作者对美国学生做的调研，和美国著名的少儿出版社为掌握市场，投入大量人力物力进行调研而得出的不同年

龄段的美国学生喜爱的读物类型或者能给我们提供借鉴和思考。 美国学校、家庭鼓励孩子阅读的方式 美国人几乎革新和重造了“书”的概念，尤其是在给孩子们读的书上，可以说表现得最充分。且不说书的内容，单是书的形式就令人目不暇接----小的比拇指大不了多少，大的跟桌面差不多；有给人读的，有给人听的，有给人重新组合编排的，有给人吃的??书的装潢和印制就更不必说了。拥有这一切令人艳羡、美轮美奂的图书，美国的孩子该是多么幸福啊！然而，据纽约州教育厅的统计，纽约有近三分之一的儿童过不了起码的阅读关。而且，互联网对美国学生正在产生越来越重大的影响。互联网丰富了教学内容，拓展了教育空间，更改变了生活方式，但同时必然也蚕食了学生的传统阅读时间。

美国其实一直都很重视学生的阅读。如克林顿上任后，提出了州政府要逐渐在全国统一大纲的基础上实行统一考试，而对四年级和八年级应分别进行阅读能力和数学的全国统一考试。各州政府也鼓励教师在学生的阅读上下功夫。美国有的学校有专职的阅读老师，不一定是全职的，但都有专业知识，有些还持有阅读专业硕士学位。小学的阅读老师主要是辅导那些英文差的学生，这些学生除了在平时的课堂里与大家一起学外，每天还要到阅读老师那里30--40分钟专门学阅读（主要是拼音、拼写、朗读、写作、对话等与语言有关的课程及活动）。

在中学阅读课一般放在英语课上，到了高年级更兼在历史、文明史或社会科学诸课上。 在阅读课上，学生要读老师要求读的书。这些书一般由学校提供，如莎士比亚的作品，好的学校可做到班上人手一册，少的也会有七八本。老师还可以让学生自己选择买书，可选古希腊神话、莎士比亚作品以及早晚期美国文学等，选择余地很大。老师对其中部分书要求学生写出简单的分析或是读书报告，在读书的同时，也要学习词汇和语法，更强调创造性。如一个学生选择了《基度山恩仇记》，他的读书报告不是对原著的简单重复，可用写信等形式来讲述主人公的故事，还有表示海岛地理位置的地图，甚至还要做一份海岛旅游的说明书。也就是说，读书不光要读懂故事，还要有所发挥，体现出创造性。当学生把所有的书都读完

后，老师还让学生选出最喜欢的书和最不喜欢的书。