听课随感-上海育才中学

我眼中的“一得一失”

华东模范中学 谷可玲

这次到育才学习，听了曹老师的课，自觉受益匪浅，在此仅谈从我个人的角度说说该堂课的“一得一失”。

先说“一得”。印象最深的是曹老师的课堂语言。

曹老师有些语言风趣幽默，比如导入语和主问题引出时的语言。

上课伊始，曹老师便问：“同学们，你们知道老师们是来干什么的吗？”当学生纷纷说“听课”时，老师说，不，老师们是来旅游的……游览故都的秋，导游是郁达夫……课堂气氛立刻活跃起来。

当以学生填表的方式回顾了上一堂课的主要内容之后，曹老师说，自己被一个问题困扰得难以成眠时，“遇到了”郁达夫，郁达夫建议自己问问学生，于是自己“相当期待”同学帮助解答这个问题（郁达夫到底是悲秋还是颂秋？）学生被老师这样一“期待”，展示自我的愿望变得强烈起来。

曹老师有些语言睿智优美。例如几处小结语以及比较此文与马致远的曲时老师的语言。

比如，学生交流完“郁达夫到底是悲秋还是颂秋”这一问题后，老师是这样总结概括的：“全文不足两千字，但秋景、秋色、秋意、秋味在这两千字内活脱脱勾勒出来了，客观之景与主观之情相结合，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞，基调清静悲凉，但却是借普通的景色传达出自己心中最好的秋味儿。这是一曲悲的颂歌。”这一总结语体现了老师对课堂的驾驭，体现了老师的智慧和高度。

又如，在比较《故都的秋》与马致远的《天净沙·秋思》的异曲同工之妙时，老师说，郁达夫的《故都的秋》好比澄清透明、入口醇厚、散发着浓郁芬芳果香的长城干红，韵味悠长；马致远的《天净沙·秋思》犹如品尝了一杯高浓度的伏特加，仅仅一小口，就足以令你沉醉，回味永久。老师用优美的语言引领着学生对文章的感悟，让学生享受语文课。

再言“一失”。结尾学生的写作体验和交流稍显仓促，如能充分展开让学生落到笔头上也许效果更好。当然我觉得这里有客观原因（因等听课老师而上课晚了几分钟。）

非常感谢曹老师为我们呈现了一堂精彩的家常课！

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听课一得

育才中学 方丽

曹银生老师执教的《故都的秋》，让我感触最深的一点是：通过比较感悟来拓展课堂内容。

这节课上曹老师实际上有三个环节：一是复习上节课所学——请同学自行上黑板填写表格，梳理文章脉络；二是课文主题探讨——“悲秋之作”还是“颂秋之作”；三是拓展写作训练——通过对郁达夫《故都的秋》和马致远《天净沙?秋思》的比较，感悟两者的异曲同工之妙，并进行关于秋景的当堂写作训练。

通过比较阅读来对课文内容进行拓展是一种常见方式，而相关作品的选择却很有讲究。曹老师选择《天净沙?秋思》可谓匠心独具。虽然体裁不同、风格有别，二者在描写内容、抒发情感等方面都有相似之处；《天净沙》又是学生相对熟悉的作品，便于联系，温故知新。因为之前的两个环节都是围绕课文的“客观之景”和“主观之情”展开，与《天净沙》的比较感悟也一脉相承，能很好地体现二者画面组合、情景交融、形散神聚的共性特点。这样比较联想之后，再进行关于秋景的写作训练，由品读到实践，就顺理成章了。由于《故都的秋》与《天净沙》毕竟有文体差异，如果能在感悟“不同之处”时明确一下，学生的文体意识会更清晰。

当堂的写作实践中，曹老师原本想给学生一个“春”还是“秋”的选择权，最终确定为“秋”。窃以为，“春”是否更好呢，而且要写写“故乡的春”，诗文皆可。一则比较应四月仲春之景，二则让学生免受诗文内容的拘泥而清楚诗文形式的特点。无论“春”“秋”，理解并掌握客观之景与主观之情的关系，才是这节课真正的关键吧。

听曹银生老师《故都的秋》随感

育才中学 姜曙华

《故都的秋》是高中语文教材的经典篇目，对于本课的教学，不同的教师有不同的处理方式，诵读体悟的有之，咬文嚼字的有之，思路探究的有之，问题研讨的有之……可谓八仙过海，各显神通。但最终的目的，无非是希望能通过这

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些手段和方法，调动学生的阅读积极性，从而加深他们对文本的理解和感悟。

在本次的课堂教学中，曹老师可谓另辟蹊径。一开始，他摈弃了啰嗦絮叨的开场白，而是直接让学生在黑板上补充完整本文的框架结构。课堂板书的呈现，常常是教师的工作，而今天，则变成了学生的共同活动。而后，曹老师在完成的板书上方写下了“客观之景”，并在旁边的空白处写下了“主观之情”，并要求学生进一步结合文本，悟读作者在景物描写过程中传达出的真挚的情感。学生对五幅画面的概括，由原本的不着边际，到最后修定为“清、静、悲、凉、奇”五个字，应该说，还是在一定程度上呈现了学生的阅读进展，这是一个值得赞赏的细节。

但是，就这个环节，个人感觉，教师的点拨和总结显得略微缺乏了点，也让人感觉，学生对文本的咀嚼还不够细致。比如，教师可以比较前后两位同学的概括，看一看后者高明在哪里？也可以让学生尝试着读一读某一幅画面，看看这样的概括是否更能体现作者义？或者，教师可以留一点时间给这位作答的学生，请他讲讲这样概括的理由和思路，对其他同学而言，也许是一次更为深入的学习过程。

一得一失

——观曹银生老师执教《故都的秋》有感

同济大学附属七一中学 张丽姗

长期以来，中学语文课堂上，一旦涉及散文，一般就只有“形神而神不散”“借景抒情”“托物言志”“情景交融”等似知识又似套话的几句说法（参见《语文教育展望》，倪文锦主编，华东师范大学出版社2002年）。而陈隆升博士曾经从近15年来各类语文教学刊物和语文教学网中发表的《故都的秋》课例中统计分析出有如下五个教学内容出现的频率最高、百分比最高：一是课文第一段的关键句；二是课文所描写的故都秋天的五个场景，三是课文第十二段“议论“的作用；四是课文中故都之秋和南国之秋的比较；五是补充的“写秋”的诗文。我们在自己平常的教学中也是更多地把重点放在散文所描写的对象上——例如本文的“秋景”，却忽视了应该把重点放在通过对象的描述所抒发的作者的情感上，

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换句话讲应该体察“秋景”的那个人、那个人的心情。而曹老师的这堂课重点就放在了在学生对文本充分理解的基础上，设计了一个重要问题：作者是颂秋，还是悲秋？继而引发学生对此问题的深入讨论，让学生在彼此的交锋中，在老师的点拨中去感受郁达夫心中的“故都的秋”。但是曹老师在第三个环节设计的写作拓展，个人认为分散了对本课的主要教学目标“体会作者在文中蕴含的独特情感”的研习。

4月12日听课《故都的秋》——一得一失

同济大学附属七一中学 徐励敏

一得：

我想学生最头痛的就是概括、梳理结构、分层次这类宏观性的问题，尤其是散文，而曹老师倒是用了颇有意思的一招——借用板书梳理文脉，并且放手让学生来自主填写。

这个环节设计的巧，看着学生们争先恐后上黑板交流，是一幅颇有意思的图景。这样的教学环节能完全调动学生的积极性，并且也帮助学生概括了文意，梳理了行文结构，更重要的是让课前的预习有了鲜明的反馈，更是省了老师梳理板书的时间。 一失：

这节课的一个败笔，我想就是“点评”——课堂的及时反馈。

曹老师要求学生用一个字填写五幅图景的主观之情，共上来了三位同学，前两位都不够满意，或没理解老师用意，或者填写的不够精准，而第三位男生在再次品读的基础上，填了“清、静、悲、凉、奇”这五个字，让我眼前一亮——这几个字点的太妙了，恰恰点中了郁达夫写作“故都秋”心境。可惜的是，老师未作点评就进入了下一个环节。

探讨课文是，曹老师问“从你所研究的角度来谈‘颂’、‘悲’秋？”几位同学有的是通过文中的关键句来解读；有的是从写作背景来解读；还有的是通过文中的景情关系来解读。 我想，老师可以适当地点评下每个学生不同的角度帮助孩子们可以再以后分析问题时把握解读的角度。这样可以让这个课堂的流程

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