关于小学《科学》课程实施中有效教学方式与学习活动方式的研究报告

A（课题报告）

关于小学《科学》课程实施中有效教学方式

与学习活动方式的研究报告

吴小勇

从化市温泉镇第三中心小学 510978 wxyong1138@163.com

一、课题研究的背景

我校是一所农村小学，我们在研究本课题的时候也是从这一实际出发，本着这一实际，我们从传统的教学方式与活动方式到现代常用的教学方式与活动方式中提炼出适宜农村小学的有效教学方式与活动方式。“以学生为本”是课改的核心理念，课改围绕学生发展这一根本理念，对教师传统的教育观念、教学方式和行为提出质疑，教师失去了传统教学方式下的绝对权威，而以学习合作者、引导者和参与者的身份走近学生、走进课堂，只有基于师生平等互动和共同发展的教学过程而形成的“师生学习共同体”才能使课堂真正充满民主思想、智慧火花和创造精神。面对新课程，教师的教学活动应当是更有利于引导学生主动、富有个性地进行建构性学习；应当是更多地关注学生对过程的参与、体验、感悟，使学习成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，更多地关注学生的道德生活和人格养成，使课堂成为人性养育的圣殿，使教学成为高尚道德生活和丰富人生经验不断增长的过程；应当是更积极地致力于实施教学上均衡发展的策略，从关注有效的练习和个别辅导入手，努力缩小学生两极之间的差距，在让学有余力的学生更快发展的同时，更侧重于帮助那些“学困生”步入学习轨道。教师要努力改变按照个人经验和思路组织教学的方式，设身处地地站到学生的角度，尽可能多地提供足够的时间放手让学生参与，培养学生提出发现、解决问题的能力，让课堂的每一分钟成为师生共享的生命历程。在课题研究中，我们以小学一、二年级《科学》为主要试验实施课程。

二、课题研究的理论依据

课题研究着重吸收和借鉴了下列理论：(1)素质教育的理论；(2)教育的整体优化思想；(3)和谐教育和主体性教育理论；(4)情感教育理论；(5)活动教学理论；(6)学习科学理论；（7）有效教学理论等。另外，现代认知心理学、脑科学以及结构主义教学论等，也为目标教学的理论与实验研究提供了理论指导。

三、课题研究的主要内容和目标

1．较明显地提升学生的学习技能与学业成绩。

2．对新课程理念下“有效教学方式”意义准确的解读。

3．在课程实施中可采取哪些更有效的的教学方式和学生活动方式。 4．在课程实施中让学生感受到有效教学方式与活动方式的优越性。

本课题包括以下三个方面：(1)理论研究。包括教师有效教学方式和学生有效学习活动方式方面的基本理论研究。(2)实验研究。以课堂教学的改革为核心，着重进行有效教学模式实验，学生有效活动方式实验；分层达标，异步达标教学实验，主动性学习实验，学科学习指导实验等。(3)推广研究。包括系统整理、升华前人教学成果，撰写相关论文，收集、筛选、整理、加工、制作能体现有效教学方式和学习活动方式基本课型特点的各学科课堂教学录像。上述三个方面，理论研究是先导，实验研究是关键，推广研究是目的。三者紧密联系，相辅相成，辩证统一。

四、课题研究的方法

以行动研究法、实验研究法、个案研究法实施全程，坚持理论联系实际，理论——实践——理论，并以文献研究法收集资料，补充完善。

研究的方法包括以下几个方面：

1．理论研究主要采用文献法、比较法、归纳法、经验总结法、调查法等；实验研究采用单因素实验法；推广研究拟采用行动研究法。

2．实验教师的选择与培训。实验教师接受过师范专业训练，有较强的教学能力，热心教育，积极从事教育科研。自实验研究开始，组织实验教师集中备课，对实验教师定期进行培训。

3．实验辅助教材。实验学校要使用与教材配套的由课题组编写的教学指导书。 五、课题研究的步骤和过程

课题研究计划用二年时间完成（2006年9月至2008年9月），分三个阶段进行： （一）准备阶段： 2006年9月至2006年10月为宣传发动阶段。在理论学习、集体讨论的基础上，结合本校实际情况，形成共识、明确研究目的和方向，成立课题研究工作小组，确定课题内容，制订课题研究计划，请专家进行可行性审定，并向上级科研部门申报课题立项。我们学校定为实验学校后，学校立刻成立了以校长为组长，有科研经验的教师为实验班的科研队伍。为了保证实验的顺利开展，学校将本次教材实验纳入学校教改工作之列。

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（二）实施研究阶段： 2006年10月至2008年3月为实施阶段。制定具体的实施方案，组织相应的培训活动，提高教师课题研究意识和有关理论。组织课题组教师学习总课题实施方案，学习计划，促进全员参与。开设试点班，选择实验教师，定期组织课题组成员进行交流、汇报，对每一阶段的实施情况进行及时的总结，并以教学反思和教学案例为主要手段，进行过程心得体会及小结。

（三）总结阶段： 2008年3月至2008年9月为总结阶段。该阶段主要是整理研究成果和各类活动记录情况，召开结题会议，分层结题，完成总课题研究报告，整理优秀研究成果，并推广应用。

六、课题研究成果 (一)理论研究成果

1、有效教学理论研究。“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？教师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。

2、教学方式的理论研究。

（1）小组教学活动方式。以小组教学活动方式为主要形式来组织课堂教学的方式主要有两种，即“分组教学”和“合作学习”。前者可称为“同质分组教学”，后者可称为“异质分组教学”。

分组教学往往需要以学生自学、自动作为支持。小组教学既可以根据能力分组，也可以根据兴趣分组；既可以根据“同类”分组，也可以根据“异类”分组；“显性分组教学”与“隐性分组教学”、“能力分组教学”与“兴趣分组教学”等。所谓“隐性”，一是指在进行教改实验时不明确向实验班的学生提出分组教学的意图。二是在分组的编制上，对学生座位进行技术处理。例如在横向上，好、中、差学生交错搭配，而在纵向

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上使好、中、差学生保持同质小组。从效果上看，隐性分组教学既可收分组教学之功，又少有分组教学所常有的阻力，切合学生及学生家长的思维习惯。但由于隐性分组教学的前提是同教材分组教学，因而不能发挥异教材分组教学的优势。能力分组教学即按能力水平的差异将学生进行分组。在教育及心理研究文献中，能力远没有一个共识公认的解释。在一个地方它指智力测验上所反映的智力水平；而在另一个地方它只是通过某次综合测验或各门学科测验的平均成绩反映出来。因此能力分组教学，常常是指按某次考试成绩的高低将学生分成好、中、差各组。亦是说，能力分组教学的简便形式，是“成绩分组教学”。 兴趣分组教学就是依据学生对各门学科的兴趣将他们分成几个小组。如此分组的结果，大致可以保证各组的学生对某门学科有相对一致的感兴趣的程度。便于教师对于各组给予不同程度的激励和指导。相比之下，兴趣分组教学更容易让各组学生获得心理上的接受和支持。也有益于让各个学生看到自己的特长与亮点而增长成功的信心。

“合作学习”是将一个班级学生按异质方式组成几个小组，学生在小组中合作互助，并以小组成绩代表个人成绩。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”整个小组合作的质量，取决于每个成员的表现，以及他们相互帮助的程度。在合作学习中，小组成员的数量一般是4—6个。具有四个特征：一是小组异质。是指小组成员在性别、学业能力、学习步调和其他品质上必须是不同的、异质的。二是任务专门化。合作任务结构常常是将一个较大的任务在学习小组之间进行分配和专门化，其结果取决于小组学习者之间的共享和合作。合作学习通过使用任务专门化或“劳动分工”的方式，“把较复杂的任务分割为几个较小的部分，各个部分分别由几个单独的小组去分担。最后，这些努力集合在一起组成整体，小组的每个成员都有所贡献。三是互助合作的角色任务。恰当分配角色对于合作学习活动很重要。合作学习与松散组合的讨论小组的不同就在于，合作学习不仅要求有专门化任务，还要指定支持有序完成任务的专门化角色。合作学习要求小组成员的责任是双重的。不仅对个人负有责任，对小组成员也负有责任，即对小组成员负有支持和鼓励、同伴帮助与辅导，以及合作的责任。四是小组奖励体系。个人所获的分数不是基于个人努力的分数，而是基于小组的整体成就。小组奖励体系通常会增加小组成员的压力，每人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助其他小组成员。这

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