高等教育心理学-广东高校教师岗前培训复习资料 - 0726

智力理论：1流体智力与晶体智力理论2智力三元论3智力多元论4智力理论的PASS模型5情绪智力。 大学生的智力差异与因材施教443：高校教育要促进学生智力全面发展，要善于发现某些方面有特长的学生，并为其特殊能力的发展创造条件，要考虑学生的特长，因材施教，在了解学生特殊能力的基础上，对该生的发展方向提供明确的咨询意见，适当指导，采取切实可行措施，使他们特殊能力更好发展，既有利于他们自身发展，有能够更好满足社会需要。大学生的智力普遍较好，智商较高，但还是存在一定的差异。所以既要考虑到一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超常的部分学生，要因材施教。

大学生智力开发与能力培养443：教师采取措施，开发学生智力，1在思想上重视大学生智力开发和能力培养，2深入高校教学改革，教学内容上挖掘知识的智力价值，教学方式上根据学生年龄特征及学科特点选择适当方法。指导学习方法，培养自学能力，理论联系实际，重视实践环节教学，培养动手能力。科学研究训练，促进科研能力发展，将智力能力发展列为教学评价重要内容，提高教师开发智力培养能力的自觉性。

个别差异P422

个别差异422是指人的心理的个体差异；它是一个人在先天素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动所形成的；不同于别人的心理特点。智力的个体差异；人格的个别差异；性别的个别差异。 加德纳多元智力理论436：语言智力；音乐智力；数理逻辑智力；视觉-空间智力；身体运动智力；人际交往智力；自我认识智能；自然智力。

大学生的性别差异与教育P454

大学生的性别差异与教育454：1改变错误的性别刻板观念：老师检查自身的信念、态度、行为中可能存在的性别偏差，加以改造。帮助学生克服传统的性别观念。2因材施教，实施两性补充教育。教师增强女生自信自尊自强自爱的品质，调节适应能力的培养。注重女生逻辑思维能力和抽象思维能力的发展。加强男生的言语培养与训练，培养男生合作、关注他人的品质。3利用性别差异，促进交往，营造异性效应，互相促进。

角色P27

角色及其概念27角色：个人在特定社会环境中的相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。乔治·米德（G.H.Mead）1934年，首创运用角色概念来说明个体在舞台上的行为。

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角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。

角色丛：处于一定社会地位的人扮演多种角色，集许多角色于一身。

教师的角色分析P27

教师的角色分析一、社会对教师的角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。1.根据教育目的和学生的身心特点培养人才； 2.遵循教育教学规律，创造性地对学生因材施教；3.言传身教，成为学生的楷模。二、教师角色：1.学习指导者，教学活动设计者。教师职业有别于其他职业的最显著特标志是教师以传授知识培养人才为己任。教师的基本职责之一就是“授业”、“解惑”，把人类的知识和技能高效率地传授给学生。另一方面，不仅给学生现成的“金子”，还要把“点金术”教给他们。2、行为规范的示范者、模范公民。教师是学生崇拜与模仿的对象， 和社会价值和道德准则的传递者。3、教学活动的计划者、组织者、管理者。教师即是导演又是演员。4、学生的朋友和知己，平等中的首席。5、心理咨询和治疗专家，学生心理健康的维护者6、教学科研人员、科学家思想家。7、终身学习者8、信息源9、替罪羊角色10教学的反思者研究者。

教师的角色冲突P31

三、教师的角色冲突：角色冲突是指各种角色规范的不一致，会导致当事人无所适从。角色冲突和角色超载是高校教师职业角色压力形成的原因。

（一）角色内冲突31：1、教师对学生的爱心同执法者的身份冲突。2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾。3、学生的朋友和知己同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾。4、教师的肯定者角色同替罪羊角色的矛盾。

（二）教师的角色间冲突33：1、模范公民同普通公民的冲突；2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；3、知识传授者同知识建设者的矛盾；4、教师角色和家庭角色间的矛盾。

高校教师的角色期待P36 高校教师的角色期待36四、高校教师的角色期待：1、教学活动的设计者；2、大学生学习的指导者和促进者；3、教学的组织者和管理者；4、教学的反思者与研究者；5、平等中的首席；6、科学家或思想家；7、终身学习者；8、心理健康的维护者。

五、高校教师的职业角色压力P38

（一）高校教师的角色冲突38：1、不同群体对高校教师的期待不同；2、高校教师对角色行为的理解与他人期待不一致；3、教学与科研的平衡问题； （二）高校教师的角色超载39：高校教师因为缺少时间、精力、或资源，无力实现角色要求，称为角色超载。1、时代发展对教师要求提高，使教师角色组合中的角色数量和角色的工作内容增加； 2、班级人数膨胀、高等教育行政化等都大大增加了教师的工作负荷，使教师疲惫不堪。

（三）高校教师的角色冲突与调适40。角色冲突：1、在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突；2、在教师与高校行政管理部门的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突；3、在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突；“教师是社会的代言人”、“所处时代的国家的重要道德观念的解释者” 4、在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突。调适：教师调整职业的角色认识，适应社会发展的要求，管理部门也要澄清对教师角色的定位。以服务者心态塑造教育者形象。通过教学方式的改变、教师自身的发展树立教师的新型权威。尊重配合行政工作，主动适应社会关系，引领社会文化。

高校教师的职业角色的形成P42 六、高校教师的职业角色的形成：（一）认知阶段（二）认同阶段（三）信念形成阶段。

高校教师的能力结构P43

一、高校教师的能力结构43： 认为教师应具备的教育能力包括：全面掌握和善于运用教材的能力；良好的语言表达能力；善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力；敏锐、迅速而准确的判断能力；组织领导课内外活动的能力；独立思考和创造性地解决教育问题的能力；因材施教的能力；教育机智等。

（一）高校教师的一般教学能力：1.专业知识:教学效果与教师的学历知识水平只有很低的正相关。更重要的是教师的知识结构。威尔逊认为教师要上好一堂课需要七个方面的知识：课程内容方面的知识；学生情况的知识；教学目标的知识；教育学原理与教学论方面的知识；学科和教材的内容、结构方面的知识；与这一部分内容相关的其它学科的知识；如何把教材内容教给学生的教学方法的知识。2.组织教材的能力：指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。教师组织

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教材的能力具体表现在以下方面：1)通过研究教材，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识。2)在对教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况深入研究的基础上，明确教学的目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。3)根据教学目的，探讨既适应学生的接受能力，又能促进学生的智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。3.言语表达能力：教师的语言在发音、用词和语法上的正确性，以及教师与学生进行交流时的语言是否易懂、富有表现力与感染作用。4.组织教学的能力：教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极情绪或行为的能力。通过组织教学，教师可以克服课堂信息传递中的各种干扰，控制学生的注意力，保证教学顺利进行。1)制订教学计划的能力。2)正确选择运用教学方法的能力。3)调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。5.教学媒体使用的能力: 教学媒体以信息量大，形象化，丰富的表现力等特点，起到提高教学质量、效果的作用，所以高校教师必须具备使用现代教学媒体的能力。 教育机智P47

（二）教育机智47：指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地作出反应、果断地采取恰当的措施的能力。主要表现在：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸。（2011年8月，考名词解释：教育机智）

案例教学P404

案例教学404：是一种通过模拟或重现现实生活中的场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。是参与式教学模式的一种形式，这一模式强调各人从其经验中构建自己的知识，重视从具体经验和个人理解中学习。是一种在教室指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。有效地弥补实践的不足和学习的片面性。优点：1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2、有利于激发学生的学习热情。3、有助于培养学生的能力。

提高教师教学监控能力的技术P409

提高教师教学监控能力的技术409：教师教学监控能力培养的任务：培养教师教学的自觉意识，使教师形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性。具体做法：1、角色改变。2、教学反馈。3、现场指导。

有效教学的理念P390

有效教学的理念390：学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。这是有效教学的核心思想。1、教学应关注学生的进步和发展。2、关注教学效益（高的投入产出比）。3、关注可测性和量化。4、需要教师具备一种反思意识。5、有效的教学也是一套策略。有效的教学概括了一系列的教学策略和方法，运用这些策略和方法，教学就可以获得满意 的效果，获得最佳的投入产出比。 教学反思的作用P410 教学反思的作用410：教学反思指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。作用：美国波斯纳提出：一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。1、有助于提高教师的教学效能。2、有助于营造浓厚的教学研究氛围。3、有助于促进学生学习。如何反思413：1.重视课中反思， 积极调控教学。2.写好反思记录，加强经验积累。批注式、后续式、日记式3.潜心研究学生,尝试调整反思。4.认真参加听课， 注意扬长避短。

高校教师的情感P48 二、高校教师的情感：（一）教师的情感特征481以师爱为核心的积极情感：对教育事业的热爱，对学生的爱和对所教学科的爱2对学生的满怀期望。罗森塔尔效应：期望高的学生会产生“我能行”的自我意向。3教师的情操：道德感；理智感；美感。（2011年8月，考实践应用题：教师期待对学生的影响。） 教师的意志品质52：明确的目的性和实现目的的坚定意向2处理问题的果断性和坚定性3解决矛盾时的沉着自制耐心和坚持性4充沛的精力和顽强的毅力。

高校教师的人格特征P53 三、高校教师的人格特征：（一）成熟的自我意识：1能自觉抵制各种不利因素的影响，即能使自己的冲动和行为限定在合理的范围内，又能自我疏导，从矛盾、冲突和窘境中解脱出来。2善于进行自我批评，能“见贤思齐”。3善于进行自我调节，适应新环境。（二）崇高的品德和正确的人生观1求实精神2献身精神3人梯精神（三）有职业特色的需要、兴趣、价值观：1教师的需要特点：强烈的精神需要、文化需要、尊

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重需要和成就需要；较弱的物质需要、自然需要和权力需要。教师的兴趣：所教的学科处于兴趣的中心；有多方面的兴趣；有兴趣参加学生感兴趣的活动，具有童心。3价值观：理论取向、社会取向、人道取向、理想取向、公平取向、利他取向。（四）富有创新精神：富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现为：教学思想开放；教学设计灵活多样，富有弹性；教学信息传输的经济、快捷；重视发散思维和直觉思维的训练；教学中善于把学生掌握的知识转化为创造力；运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。（五）良好的性格：公正无私；诚实谦逊；热情开朗；独立判断；自律自制。（六）健康的心理：作为一名教师，还要有健康的心理。只有教师心理健康，才能培养出心理健康的学生。

高校教师的威信P56

威信的心理分析——影响力56。威信：是人群中客观存在的一种心理现象。威信就是影响力，影响力是一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力。

（一）强制性影响力：1强制性影响力又称权力性影响力，它是“威”的实质，其基础有三：奖励；惩罚；法定2强制性影响力产生的途径：自上而下；自下而上；平行委托3影响强制性影响力的因素有：传统因素；职务因素；资历因素。

（二）自然影响力：又称非权力性影响力，它是“信”的实质。被影响者自愿地接受影响，它是一种由于个人品质而产生的内在吸引力。自然性影响力的影响因素：品格因素；才能因素；知识因素；感情因素；外表因素。

影响高校教师威信形成的因素P58 影响高校教师威信形成的因素58：（一）客观因素1首先从社会的角度看，要形成尊师重教的社会风气。2采取切实可行的措施提高教师的社会地位。（二）主观因素1教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。2良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。3教师的仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。4师生平等交往对教师威信的获得有重要影响。5教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。

维护和发展高校教师的威信P60

维护和发展高校教师的威信60：常取决于以下方面：1教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度。2教师要正确认识、合理运用自己的威信。3教师要有不断进取的敬业精神。4教师要言行一致，做学生的楷模。影响教师威信形成的因素随学生年龄的增长而表现

出一些差异：小学生注重性格开朗、关心学生、讲课生动的老师（情感因素）。中学生注重教学能力强的教师（理智因素）。大学生注重品德高尚的专家、学者。

教师威信的变化P60

教师威信的变化：教师威信具有相对稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生变化。在其他因素作用下，教师威信逐渐降低甚至丧失，或继续发展或提高，就是教师威信的变化。客观因素：社会变迁、学生发展等，主观因素：教师的知识面、生活态度、教育教学技能等。1、安于现状、不思进取、求知欲弱。2、思想保守、因循守旧、固步自封。3、随年龄增加教育观念变得消极，教育态度变得冷淡。教师自身素质的提高或降低，决定教师威信的变化方向。如果教师不经常处于积极的发展状态，行为表现不合乎教师角色要求，威信就有可能降低或丧失。教师想要恢复已经失去的威信，要比最初获得威信困难得多。因此，教师需要注意维护和发展自己的威信。

教师职业成长理论：P62 四、教师职业成长理论：（一）弗勒的生涯关注理论62：1关注生存阶段：初任教师有职业焦虑感无助感，看重校方、同事、学生的认同，难以顾及专业知识和能力发展问题。关注情境阶段。2关注教好一节课内容：关心班级大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。3关注学生阶段：注意力转移到常规教学以外的对象，考虑学生个别差异因材施教。从“关注生存”到“关注情境”的条件：第一，彻底承诺献身教学，不再犹豫不决，把注意力集中到教学专业上；第二，成为受益者，签订长期合同，享有福利；第三，拥有管理妥善的班级和满意的师生关系；第四，掌握了至为关键的一套教学技能；第五，与同事关系融洽；第六，恰当处理工作需要和家庭需要的关系。

（二）费斯勒的教师生涯八阶段理论：职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯引退。

（三）沃尔夫的六个基本时期：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休。

（四）德瑞福斯五段论：新手、优秀新手、胜任、熟练、专家。

高校教师的成长目标：新手到专家P64 二、高校教师的成长目标：新手到专家。（一）新手：1.新手授课往往存在一些问题。2.有些新手认为，学科知识就包括了教学所需要的一切知识。3.教学经验

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的积累：是否观察到成功的教学经验；同样成功的教学经验是否适合自己（二）专家型教师：专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中各种问题、富有职业的敏锐洞察力的教师，即是那些对课堂问题做出了明智解决的教师。专家型教师没有一个统一模式。美国斯藤伯格总结专家特征：1有丰富的组织化的专门知识，能有效运用。2解决教学领域问题的高效率3创造性解决问题，很强洞察力。（2011年8月考辨析题：成为专家的方法是钻研教学法。）（三）专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异：1课时计划的差异。专家的教学计划更简单灵活，只突出主要内容。2课堂过程的差异。 专家型教师在课堂规则的制定与执行上更明确，更能坚持下去；在吸引学生的注意力上也有一套完整的维持学生注意力的方法。3课后评价的差异。专家关注学生对新内容的掌握，新手更加关注课堂管理和自己教学是否成功。

高校教师的成长和培养途径P68 三、高校教师的成长和培养途径：（一）系统的理论学习。斯腾伯格认为，专家型教师所拥有的专业知识类型包括以下三类：内容知识。教育学的知识。特定内容的教育学知识。（二）课堂教学观摩（三）微型教学实践（四）教学决策训练。教学是科学也是艺术：教学是科学和艺术的结合，是传播与创造的结合，是真、善、美的统一。规范化是科学和真的要求，个性化则是艺术和美的体现。无论是规范化还是个性化，都应以有利于提高教学质量、有利于学生身心发展为伦理与道德的目标，这是教学的善的表现。突出个性时不能忘记规范，抓规范也不能以抹杀个性为代价。规范化与个性化的统一，是高等学校教学的理想追求。

学习理论P117

狭义的学习117:是指局限于知识、技能领域、即人类学习。

广义的学习：是个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化：学习是人与动物共有的现象，学习的发生以行为和行为潜能的变化为标准，学习是由经验引起的，学习产生的行为改变时间长久。

美国奥苏伯尔有关学习的分类P121

美国奥苏伯尔有关学习的分类121：1接受学习：在教学系统中，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者通过对传授者所传递的经验进行吸收加工和主动构建，确立相应的经验结构，实质是将别人的经验转变为自己的经验。2发现学习：主体在活动过程中，通过对现实的能动反映及发现创造，构建一定