新华镇中心小学1+X数学课堂教学模式

新华镇中心小学“1+X”数学教学模式概述

在深入推进素质教育的大背景下，依据“主体性教育理论”实施的阳光课堂、高效课堂、魅力课堂给我们的课堂教学带来了春天，注入了活力，焕发了生机。我校实施“1+X”小学数学教学模式，要求教师在课堂教学中优化学习资源，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变课堂教学行为，改变学习行为，突出学生的主体性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。可以说,“1+X”小学数学教学模式符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，是一种具有学生观、课程观的教学模式，是“主体性教育理论”的积极实践。

一、模式原点

我校倡导“1+X”小学数学教学模式的原点在于缩小先进教育理念与教学实践的差距，从根本上解决当前数学教学中存在的一些弊端，使高效课堂、有效课堂、实效课堂的实施成为教师的自觉。正确认识和理解现阶段我校数学课堂教学中存在下面的一些问题，对于我们把握和应用这一模式有重要的指向性。

1.主导与主体，作用偏失。在一部分数学课教学中，教师的主导作用总具有绝对的权威。有的教师充当的只是一个知识传授者，不关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说和做的过程，一节课教师留给学生充分思考的时间非常少，学生的自主学习被限制，自主思想被封杀，束缚了学生的思维。也有的教师从“重导”演变成了“轻

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导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，教师主导作用缺失。

2.平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要，不能很好的激发学生学习的欲望。课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效就会欠佳。

3.随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注三维教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5.重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6.课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为的惯性

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影响，缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7.继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和教学质量的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中存在。

上述现象表明，在课堂教学中综合利用各类学习资源，以学定教，突出学生的主体地位，重视有意义的教学，在课堂教学的实践中还没有得到全面的落实。为了更好的改变当前高效课堂实施的肤浅状态，促进高效课堂的实施由“边缘”到“核心”，我校大力倡导实施“1+X”小学数学教学模式，努力实践用模式化促进优质高效课堂的构建。 二、模式特征：以生为本、多元互动

“1+X”小学数学教学模式创建的基本理念是“生本课堂”。该模式以自主探究、多元互动为主要学习方式，注重给学生提供学习的时间和资源，关注体验、凸现互动，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。

1：即以生为本。学生是课堂的主体，是学习的主人。课堂上，学生通过自主探究、合作交流、解决问题、发展能力。

X：即多元互动。教师在课堂上充分利用生本、教师、教材、课件、

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学具等资源，通过多元互动学习，实现教学资源的最优化和课堂教学的高效，让每个学生都得到发展。

高效：在实现课堂学习以生为本、多元互动的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教学资源作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。

三、模式环节：启智引思→自主探究→展示交流→拓展延伸→达标检测

1.启智引思

教师根据教学内容，通过导语、图像、音乐、视频等各种方式创设情境，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。

本环节要注重实效，力求做到短、平、快。情境创设要为教学服务，切实能触动学生的思维，引发学生的思考。要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。

2.自主探究

学生根据教师设计的问题、创设的情景或导学提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容，并尝试解决问题，获得学习体验。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究、展示交流、拓展延伸打下基础。

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