科研成果：小学生座位编排现状的调查与分析

促使学生加强内心的性别意识，教育男生更加懂得担当，女生更加懂得温婉。

（二）传统座位安排的局限性

通过阅读参看《小学生座位编排的困惑及对策》1，并整理对教师及学生的深访记录，本文总结出，“秧田式”的排座位的方式可以使全班的注意力都集中在老师那里，有助于课上的教学，也易于老师组织观察教学，但是方式过于死板，不适合激发学生们的创造力，最主要的是对孩子们的心理健康发展不利，教室的后面是班里的盲区，这里的学生受到的注意较少，上课容易走思，并且心里缺少被重视的感觉，可能会有自卑或者破罐子破摔的心理，前排的比较受重视的学生可能也会因为骄傲或者压力很大而停滞不前。总而言之，“秧田式”的座位排列方法会给教育教学带来一定的局限性。

因而本文认为，随着时代的进步，教育技术的发展以及新课标不断的变化，传统的“秧田式”的座位排列多少会对学生产生一定的负面心理影响，因而在沿用的同时还需要教师进行用心思索，同时不断勇于尝试全新的座位编排方式来打破常规。

三、座位编排现状的调查及分析

在该课题的研究过程中，本文主要采用了调查问卷（问卷见附件）及访谈相

结合的研究方法，在调查过程中，我们从三个维度进行调查，综合了学生、老师及家长这三方面的意见，进行了调查及分析研究，并将结果归纳总结整理如下： （一）调查对象及工具 1.调查对象 表1 被调查学生性别分布情况 男 女 176 212 表2 被调查人员类别分布 学生 教师 家长 388 120 223 表3 被调查人员年级分布 三年级 四年级 五年级 六年级 97 126 109 56 2.调查工具 运用“小学生眼中的座位”“教师眼中的座位编排”以及“家长眼中的座位编排”调查量表，本表主要涉及座位对学生学习的影响、教师考虑方面、家长的意见以及影响安排学生座位的因素等方面。 1

《小学生座位编排的困惑及对策》：马维刚，会宁翟家所中心小学 730715

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（二）调查结果与分析

1.随着年级的增长，小学生对座位的重视程度逐增

表4 小学生对座位的重视程度比例

年级 三年级 四年级 五年级 六年级 调查统计结果显示，小学阶段的学生由于年龄较小，欠缺对事物的分析和判断能力，但随着年龄的增大，认知力的提升，对座位的重视程度也逐步增加。 2.学生眼中的座位编排应该考虑的因素

问卷中有这样一道多项选择题：假如你是老师，在安排同桌时你会考虑哪些因素?

A、学习互助 （选择率为 78.52%） B、性 格 （选择率为 56.38%） C、友 谊 （选择率为 42.95%） D、视 力 （选择率为 39.93%） E、身 高 （选择率为 30.20%）

从以上实得数据中我们不难看出，小学阶段的学生在选择座位时更注重“学习”、“性格”、“友谊”等因素。 3.教师认为编排座位应考虑的因素

通过与部分小学教师的交谈，发现大多数教师的排位方式有按身高、按成绩、按平时表现、按家长意见、按学生意见五种，对各种编排方式的采用情况统计后得出下表： 表5 排位方式 按身高 按成绩 按平时表现 按家长意见 按学生意见 所占比例 47.1% 19.7% 21.9% 7.2% 4.1% 根据表格3中显示，其中47.1%的老师都会根据身高的因素来编排座位，这是大部分老师所采取的最普遍的方法。19.7%的老师会按照成绩来编排座位，还有21.9%的老师会选择按照学生们的平时表现来决策，剩下还有一小部分，7.2%老师会按照家长的意见，4.1%的老师则会采纳同学们自己的意见去编排。所以也不难发现，根据身高安排座位是最普遍的。

高 24.2% 33.3% 51.6% 75.7% 重视程度比例 中 42.6% 38.1% 33.8% 13.7% 低 33.2% 28.6% 14.6% 10.6% 4.家长对常见座位编排方式的意见

家长对学生座位普遍较为重视，主要原因有：

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1、家长认为小学是孩子的萌芽阶段，学习非常重要，当然座位也重要了，在老师密切关注的视线范围内的位置被视为最佳位置。 2、小学阶段，学生的注意力和自控能力较低，而越靠前面的座位，在空间上离老师更近，因此孩子就不会那么随意，注意力也就相对要集中些。 为此，本文就“家长对教师们常选用的五种座位编排方式的满意程度”进行问卷调查，得出如下统计结果： 表6： 排位方式 按高矮 按成绩 按平时表现 按家长意见 按学生意见 满意程度 51% 19% 26.5% 1.1% 2.4% 从表4中，我们可以看出家长普遍都能接受按身高为依据的排位方式，恰巧也正是教师一般都会用的方式。 四、对于小学生座位安排的建议

张丽萍1在《小座位，大学问》2一文中提出“面对越来越有个性的学生，班主任必须科学合理优化座位的编排与组合，以满足学生的个性化发展和班级管理的人性化的需求。”，由此可见教室里学生座位的安排是一个非常敏感的问题，要想将学生座位安排合理，教师就必须具备较强的管理能力和较为与时俱进的管理理念。所以说，排座是一门艺术。同样的，学生对座位的选择又常常暗示着学生情感的变化、交往的趋向、价值观的更替，从一个侧面投射出了学生个性的发展、班级舆论的流变。因而，座位编排的艺术不容小觑。通过参看《小学生座位编排艺术》3和《小座位，大学问》以及通过对学生、教师、家长的调查走访，本文将小学生座位编排的艺术以及教师编排座位时所必须注意的事项分为以下几方面：

（一）了解学生适时调整

学生是一个个具有主观能动性的个体，因而，每个学生无论是身体还是心

理都是处在不断的变化之中的，这就要求教师时刻关注学生身心的变化并且针对学生身体和心理的变化对座位做出与之相对应的调整，这样才能保证座位的合理性不受到学生变化而产生的变化。而教师又应该如何针对学生的变化做出相对应的调整也是有一定的方法的：

第一，在实际生活中，学生都是在不断变化的，无论是生理上还是心理上，尤其是对于小学生而言，身体正处在发育时期，身高和视力都是在不断变化的，同样，座位若是一成不变，那么长期坐在教室后排的同学在心里会渐渐萌生老师不重视我，甚至产生厌学的心态，因此，座位的编排决不能一成不变，要根据学生的变换而变化。

第二，座位安排需要适时调整，但这并不意味着教师要频繁调整学生座位，小学生尤其是低年级的学生对于新环境的适应能力并不强，而座位的调整在空间上虽然没有改变环境，但周围的同学都发生了变化，这其实也是环境变化的一种，非常有可能引起学生心中的恐惧感或是不安感，因而影响到学习。

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张丽萍：女 昆山市周市永平小学，江苏 昆山

《小座位，大学问》 张丽萍 文学教育·中旬版 2013年 第04期 刘明富. 小学生座位编排艺术[J]. 贵州教育,2007(12)：19.

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第三，座位的调整并不一定需要全班同学都进行调整，可以局部调整，尤其是由身高或视力引起的座位不合理时，教师可以局部调整学生的前后座位，避免全班同学集体调整，以避免座位调整引起学生心理的恐慌。

总而言之，教师对学生座位的调整要做到适时，适当，这样才不会过于影响到学生心理的波动。小学阶段的学生适应能力不强，所以过于频繁的调整座位会引起小学生缺乏安全感，而一成不变的座位又会使得学生出现“小团体”的现象，不利于学生之间的沟通交流，同时一成不变的座位也会产生教育的不公平，使得一些长期坐在角落里的学生认为自己不受重视，给心理蒙上阴影，久而久之引发学生自卑、厌学等心理。

（二）多种排列格局交替使用

随着时代的进步科技的发展以及现代教育技术的广泛应用，传统的秧田式

的座位排列已经不能完全满足学生学习的需要以及教师教学的进行，那么，就要求教师打破这一常规，根据教学内容的设定，使用多种座位排列格局，而对于座位的排列格局如何选择同样也是座位编排时的一种艺术，需要教师学习并不断实践，才能将不同座位排列格局的优势发挥到最大。本文将对几种常见格局对学生身心产生的不同影响进行分析总结：

1、分组式排列：可以两人（即同桌）或多人一组，这样更加便于学生们进行自由讨论，在学生心里形成集体的观念，促进集体意识的形成。同时这样加大了课桌间的距离，使得教师更便于走到个小组周围，参与到学生的讨论过程中，尤其加大了老师与后排同学以及两侧同学的交流机会，使得坐在教室各个位置的同学都能最大限度的得到老师的“关爱”，不至于在学生心理留下“老师不重视我”，“我的努力得不到老师的关照”的阴影。

2、马蹄形排列：这种座位排列方式摆脱了课桌的束缚，学生能够看到全班每一个同学面部的表情以及肢体动作，加大了老师与同学，同学与同学间的互动性，同时这样的座位排列方式使得教师不再站在讲台上而是走到学生中间，教师位置的转变会使得教师在学生心目中的位置不再是高高在上，而是与学生融为一体，拉近了师生空间上距离的同时拉近了学生与老师心里的距离，这样的排列方式更有利于学生向教师说出内心的诉求，因此例如班会课或是心理课等活动或沟通较多的课程这样的座位排列方式更加适合教学的进行。

3、培训式排列：这种座位排列方式使得各小组的同学围坐在一起，课堂气氛也更为随意，放松的课堂氛围往往能带给学生心灵上愉悦的体验，也往往能激发学生的创造性思维，非常适合例如美术、科学等创造性较强的学科的课堂使用。同时以各小组为单位坐在一起加大了同学间对于知识的沟通交流和学习合作，使得学生更早的懂得团队的重要性，促使学生集体意识的形成，在合作中的学习模式往往更能使得学生学会倾听，并且在合作学习中学习为人处世。

（三）把座位编排的权利交给学生自己

在《你的位置你做主——谈教师的座位编排艺术》中，提出，学生是具有

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主观能动性和丰富情感的个体。小学生与同龄人交往的意愿是非常强烈的，因此，让学生按照他们自己的意愿自由的选择自己的座位，恰恰满足了学生之间相互交往的需求，同时自主的座位选择方式使得学生获得了某种意义上的“被尊重”，有利于促进师生间关系的发展，使得学生更加信任教师。但是这种做法也存在着

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《你的位置你做主——谈教室的座位编排艺术》：王君，重庆外国语学校

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