学前比较教育 - 图文

白皮书》和1988年颁布的《国家教育法》《健康、福利部手册》保育和教育的权利。 4、学前教育管理的现状？

南非的学前教育存在种族歧视问题

1994年新政府的成立是种族主义教育成为历史，教育部门的变革和重建随即展开。

1996年颁布的南非共和国新宪法第2章“权利法案”第29条规定：人人享有接受基本教育和继续教育的权利 5、学前教育机构的类型？

（1）学前班（2）小学预备学校（3）社区保育中心（4）母亲日托

（5）游戏小组：是一种非正式的教育机构，经费来源于社会发展部，一般招收3-5岁的儿童，不提供食物和休息场所。

（6）家庭拓展机构：是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般收到非营利性教育组织或者政府部门的培训。该机构的经费主要来源与社会发展部的支持，资金低于政府对固定注册幼教机构的资助。该机构的活动实质是教育家长如何教育孩子，增强家长的教育能力，提高孩子的受教育机会。 6、《2005课程》：南非教育部原规划从1995年开始实行新课程，在2000年在所有年级全部实施新课程。但是由于准备不足和资源、师资等问题，将时间推迟至2005年，因此又称为《2005年课程》。主要目的是奠定国家核心课程的基础，使南非中、小学课程走向规范化。基础阶段的课程内容有：语言、数学和生活相关课程。 7、南非学前教师培训机构：大学、教师培训学院和技术学院。 8、南非学前教育存在的问题？

（1）幼教机构基础设施有待进一步改善（2）学前教育质量有待提高 （3）贫穷、饥饿、健康等问题制约学前教育发展

第五节 新西兰学前教育

1、19世纪末新西兰建立起第一所免费性质的幼儿园。

2、20世纪80年代之前，新西兰幼儿保育和教育是分开的，保教分离造成了新西兰学前教育的双轨制。1976年，通过议案，幼儿保育中心和幼儿园处于同等地位，学前教育机构雇佣受过训练的教师。1977年底成立了幼儿教育和保育国家机构委员会工作组。1986年开始，学前教育由社会福利部划归教育部单独管理，实现了幼儿保育和教育的整合。

3、1987年，工党上台，开始关注健康、社会福利、教育等社会事务，这一时期，新政府针对教育问题先后出台了《皮克报告》《米德报告》和题为《5岁之前》的学前教育报告。

《皮克报告》的主要内容是针对教育管理中的中央集权问题，强调要增强学校和家庭在教育中的控制和选择。 《米德报告》提出学前教育服务的目的是为了给家长和家庭提供教育帮助，建议政府增加对学前教育的投入，关注家庭、社区、国家在学前教育中的相对作用。 《5岁之前》：受到《米德报告》深刻影响，提出政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育等。

4、自1988年以来，新西兰先后制定和实施了《明日学校》《教育法案》《教师聘用条例》《新西兰中小学教学大纲》《教职员公约》等法规，以保证教育的进一步提高和发展。

2002年颁布了《十年战略计划-未来之路》的早期教育十年战略计划

5、新西兰教育氛围三个层次：3-5岁为幼儿教育；6-16岁为强制性中小学义务教育；17岁后为理工学院或大学教育（包括大学预科）、大学后教育。 6、新西兰学前教育机构的类型？

（1）儿童保育中心（2）幼儿园（3）家庭日托（4）游戏小组

（5）毛利语幼儿园（语言所）;1982年成立，聘请年长者或各民族长老每天抽出4-8小时照顾儿童，用毛利语跟儿童说话、讲故事、做游戏，提供儿童学习毛利语和文化价值的机会。

（6）函授学校：是为偏远地区的儿童以及患有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的，由各州的函授学校提供。

（7）医院日托：是新西兰后兴起的以医院为基础的早期服务，对医院内的患病儿童提供保教服务。 7、新西兰课程需遵循的原则？

（1）儿童学习和发展的权利原则（2）全面发展原则（3）家庭与社区原则（4）相互关系原则 8、新西兰学前教育发展趋势？

（1）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率（2）严格幼教机构开办标准，提高办园水准 （3）出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素养（4）加强家园共育，提升教育合力

第六节 澳大利亚学前教育

1、澳大利亚学前教育的发展阶段：自由发展期、联邦和各辖区政府分别干预期以及联邦各辖区政府加强监管学前教育期。

2、1895年，慈善幼儿园运动兴起。

3、1938年3月，澳大利亚幼儿协会成立。1972年，颁布《儿童保育法案》 4、《家庭帮助法案》：2007年联邦政府颁布，从此，儿童保育补助取代了儿童保育帮助和儿童保育费减免，旨在帮助低、中等收入的家庭，具体补助金额由家庭的收入水平、儿童的数量、学时数、选择的保育机构的性质等因素决定。

5、《国家质量框架》：2012年1月1日实施，主要内容包括：《国家教育和保育法》和《国家教育和保育条例》；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构，依照国家立法框架和《国家质量标准》，对本地区的早期教育和保育服务机构进行审批、监督和质量评估；全国性监管机构，即澳大利亚幼儿教育和保育质量管理局。

6、澳大利亚学前教育机构类型

幼儿中心、社区幼儿园、学前班、家庭日托中心、临时托幼服务中心 7、澳大利亚学前教育课程的原则

与儿童建立安全、尊重、互惠的关系；与儿童的家庭建立合作关系；高期望与水平；尊重多样性； 不断学习与反思性实践

8、澳大利亚学前教育课程实施的方法 （1）采用系统的方法；（2）及时回应儿童；（3）通过游戏计划进行学习；（4）计划教学； （5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境；（6）尊重儿童及其家庭的文化与社会背景； （7）提供连续的经验，确保儿童在不同环境间顺利过渡；（8）评估儿童的学习 9、澳大利亚学前教育存在的问题

（1）保育机构的质量有待提高（2）学前教育普及情况不理想 10、澳大利亚学前教育的发展趋势

（1）普及学前一年教育（2）促进保教一体化格局的形成

（3）加强对学前保教质量的监管（4）加强学前教育的师资培训和改革

第七章 学前教育机构及其管理比较

第一节 学前教育机构比较

1、学前教育机构类型的比较 国别 美国 俄罗斯 机构类型 保育学校3-4岁 幼儿园4-5岁 托儿所0-3岁 幼儿园3-7岁 托儿所-幼儿园联合体0-7岁 母育学校2-6岁 幼儿班3-5岁 保育所0-6岁 幼儿园3-6岁 保育学校2-5岁 保育班3-4岁 托儿所0-3岁 幼儿园3-6岁 年限 1-2年 2年 3年 4年 7年 4年 3年 6年 3年 3年 1-2年 3年 法国 日本 英国 德国 2、各国学前教育机构的功能？

（1）促进学前儿童身心全面发展的功能（2）服务家庭和社区的功能（3）促进社会公平的功能 3、各国学前教育机构的发展趋势？

（1）凸显公益性（2）多样化机构满足多样化需求

第二节 学前教育机构管理比较

1、世界学前教育管理模式的主要类型？

以法国和印度为代表的中央主导管理模式，以美国、澳大利亚为代表的地方自主管理模式和以英国、日本为主要代表的中央与地方均权管理模式。

2、世界学前教育机构管理部门职权的模式？

（1）单一部门主管、多个部门合作的管理模式，以英国、法国和印度为主要代表； （2）两个部门主管模式，以日本、韩国、澳大利亚、南非为代表； （3）单轨衔接模式，以英国为主要代表。 3、世界学前教育管理体制的改革趋势？

中央系统整合趋势、地方分权管理趋势和国家干预调控趋势。

第八章 学前教育课程比较 第一节 学前教育课程比较

1、各国学前教育课程管理状况p212 洲别 美洲 欧洲 国别 美国 加拿大 英国 法国 瑞典 挪威 葡萄牙 大洋洲 亚洲 澳大利亚 日本 韩国 新加坡 非洲 南非 管理机构 联邦政府、州和学区 各省和行政区 中央的教育和科学部、地方政府 教育部学校司 有无国家课程 无 无 有 有 管理类型 地方分权 地方分权 中央与地方合作 中央集权 地方分权 地方分权 中央与地方合作 地方分权 中央与地方合作 中央集权 地方分权 中央与地方合作 中央的教育和科学部、地方政府、幼儿园 有 原由儿童与家庭事务部管理；从2005年有 开始，由教育科研部管理 中央的教育部、地方社会安全中心 州及地方政府、幼儿园 文部科学省、厚生劳动省 中央性别平等和家庭部、教育和人力资源部；地方性别平等部门、初等教育部 教育部、社会与青年发展部 有 有 有 有 有 中央的众议院、参议院、教育和培训部；无 各省地方政府 2、学前教育课程管理的发展趋势？（p213-217）

（1）教育部门的管理主体地位日益凸显（2）积极颁布国家学前教育课程 （3）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展

1）集权型学前教育课程管理：强调中央政府对学前教育课程的统一管理，由国家颁布国家学前教育课程纲要，以此统一规范、指导、促进学前教育的发展。

2）分权型学前教育课程管理：强调地方政府对学前教育课程因地制宜的灵活管理，由地方政府对课程的设置、教学方法等作出具体规定，中央不作统一要求。

3）中央与地方合作的学前教育课程管理：主要由中央和地方共同管理学前教育，但中央的责任主要是制定政策和法令法规，而各地方政府则需要按照中央的方针并结合本地方的特点制定课程目标和纲要，作为各地方学前教育机构设计课程的依据。