第五章幼儿语言教育活动的基本方法

语言形式、语言内容和语言运用三个方面进行模仿和迁移，要求教师无论在何时何地都要运用规范的语言，为儿童创设良好的语言环境，为儿童模仿学习创造条件。 （二）言语示范适时适度

在学前儿童语言教育活动中，教师的言语示范一般在儿童的言语活动之前进行。在活动过程中，如发现儿童有些语言知识点难以掌握或缺乏表现力时，教师可反复、重点示范，让儿童有意识的模仿学习，也不能长时间地要求幼儿集中注意力看老师示范，所以教师示范也要适度。

（三）灵活运用示范方式

教师在进行示范时，针对语言活动中的重点和难点，可以明确提出要求让儿童模仿，运用显性示范的方式，让幼儿明确应该怎样做，并要求幼儿仔细观察教师的语言和动作。为了使整个语言活动过程活跃而不死板，教师可以更多地采用隐性示范的方式，让儿童在不知不觉中得到暗示，进行模仿。教师并不明确要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动方向和进程，通过种种暗示来给予示范。具体采用什么方式，应取决于儿童语言发展的水平和特点以及教学活动的实际。

事例评述

李老师教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡，多数是家长买来的，李老师只拿起了一张看上去简简单单的贺卡，上面还歪歪扭扭地写了几个字，对大家说：“呀，这张贺卡真漂亮！是王小丫自己动手做的吧，真好！老师最喜欢这样的礼物了。”于是，孩子们一齐用羡慕的眼光看着王小丫。此时，李老师没有直接批评其他幼儿的错误（赠送礼品），但却以表扬王小丫的话暗示大家，“自己亲手制作的作品是送给自己喜欢的人的最好的礼物”。 （四）依据幼儿语言水平善用强化原则

练习是幼儿学习语言的重要方法，在语言教育活动过程中，教师要注意观察每个儿童的语言表现，依据每个儿童发展的差异因材施教，随时对儿童语言的进步给予鼓励强化。教师在给予了某种语言示范后，要提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习。并且，可以让能力发展较好的儿童做示范者，及时发现和纠正儿童的语言错误；要给幼儿以正面的引导，激发幼儿练习的动机，在反复练习中理解、记忆、运用习得的语言知识，在反复练习中迁移新获得的语言经验，在迁移性练习中领悟语言的特性。让幼儿体验成功，调动起模仿和学习的积极性。

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