二年级数学角的初步认识教学设计教案

一、教学内容

角的初步认识

人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级上册p38、39页的例1、例2。 二、教学准备

尺子、各种几何图形、胶布、剪刀 三、教学目标与策略选择

《角的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第三 册第38、39页的例1、例2。教材的编排意图非常明确，旨在结合生活情景及操作活动使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。这是学生第一次接触“角”这个概念。在他们的眼中所看到的和摸到的都是具体的角，因此从“具体的、直观的角”抽象成“角是由一个顶点两条边组成的”有一定的难度，这也是本节课学习的关键。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......”。同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，在教学时我力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟知亲近的现实的生活进入数学课堂，走进他们的视野，使学生在具体、生动、直观的数学教材中去感悟、发现，从而自然生成“角是由一个顶点两条边组成的”，让学生真正体验数学与生活的关系，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。因此我初步确定本节课的教学目标是：

1．使学生经历从实物中发现角，认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

2．会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。 3．培养学生的观察能力，实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。

教学流程 一、谈话引角 设计意图 引入部分设计了一1、 出示“角娃娃”，问：平时生活中你听说过角，见过角吗？ 个卡通的“角娃娃”2、 生发表见解，说说自己见过的、听过的角。 3、 揭示课题，明确目标： 图片，旨在吸引学生的注意，激发学师：小朋友们见多识广，见过的角真多，而今天来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。 二、引导探究 1、 活动一：找一找 生的学习兴趣。 学生对角的感知是具体的，他们不分角为何物，有角之处皆是角。而教师恰当适宜的解说使学生区别了“角”与“角”的不同，明确了角的（1） 师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿，出处。 是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多？ （2） 生群动，找寻教室里的角并以小组为单位进行记录。 （3）小组汇报：我们找到了哪些角？ 2．活动二：摸一摸 师：小朋友们刚才找到了很多角，现在咱们用自己小手摸一摸，看看我们找到的角是什么样子的？ （1）生摸角 （2）汇报 3．活动三：画一画 （1）学生自由画角，师巡针对画角中出现的问题，师鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神。 （2）师示范角的正确画法，再请学生练习画角，画完后小组内的同学互相比一比，看谁画得最好。 （3）角的每一部分都有一个好听的名字，叫什么呢？请小朋友自学课本第39页，把它找出来。提问：角有几个顶点、几条边？谁会把 学生对事物的认识规律总是从具体到抽象的，生活中的角与数学 中的是完全不同的，因此在教学中我安排了五个活动步骤，旨在引导学生从具体感官的角漫步到抽象的一个端点两条边的角。 它说成一句完整的话。（角由一个顶点和两条边组成，或一个顶点和两条边组成一个角） （4）练一练：（出示一组图形）判断这些图形是不是角？ 5、活动四：剪一剪，比一比 （1） 数一数正方形有几个角？五角星有几个角？ （2） 正方形剪去一个角后还有几个角？五角星剪去一个角后还有几个角？ （3） 看着正方形剪下来的这个角和五角星剪下来的这个角你想说什么吗？ 6、活动五：做一做 （1）老师为小朋友准备了一些材料（图钉、两个纸条），我们可以把图钉看成是角的顶点，把纸条看成是角的两条边，请小朋友做个活动的角。 （2）同学之间相互玩玩活动角，看看从玩当中你又发现了什么？ 三、活动总结，鉴赏角 1、师：今天这节课我们认识了一位新朋友—角。假如你是一个角，遇到这么多新朋友，你会怎样向大家作自我介绍？ 2、图片展示：角在生活中

五、教学片段实录 [片段一]

师：小朋友们，今天我们的课堂中来了一位数学王国的新朋友，我们一起来看看它是谁？（此时学生们的眼睛个个睁得大大的，他们充满好奇地等待着这位新朋友的到来。）这时，教师出示了一个充满儿童情趣的卡通猫样的图片，上面写着“角娃娃”三个艺术字，其中“角”字特别大，而且用抢眼的红色，“娃娃”两个字相对较小，而且飘着淡淡的绿色。图片是美的，学生的呼喊是惊奇的，在他们的呼喊中课题就自然揭示了。

师：平时的生活中你看到或听说过角娃娃吗？（教师的语言是一种艺术，教师的手势更是一种无声的语言，教师手指“角”字，重音落在角上，学生视线、学生的注意也落在了“角”上。）

生1：妈妈早上给了我五角钱。 生2：桌子的这里有角。 生3：羊的头上有角。 生4：三角形有角。 生5：正方形有角。 ……

师：小朋友们见多识广，见过的角真多，而今天来到我们课堂上的这个“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是长在小动物头上的“角”，而是藏在我们的桌子、椅子、长方形、三角形、正方形里的“角”。

[片段二]

师：这些角可喜欢玩捉迷藏了，它们到底躲在哪儿，是什么样子的，我们一起来把它们找出来，比比看谁找得多，谁的眼睛最亮，好吗？

学生们或小组、同桌合作，或独自单干，或站，或蹲，或坐，纷纷用手指点数着或用笔点记着发现的“角”，他们个个精神饱满，投入到找“角”的活动中，找到“角”后的喜悦不言而喻，汇报的架势谁也不肯让步。

师：我们班的小朋友真是了不起，在这么短的时间里找到了这么多的角！在找角的过程中不知有谁有孙悟空的火眼金睛发现了角的样子？（教师话音刚落，学生们纷纷举手，谁不想自己是火眼金睛呢？）

生1：我发现了，角是尖尖的。在这！ 生2：角的这儿很扎手，硬硬的。

群生应和：对，对，角是硬硬的、尖尖的。（学生对角的认识就是从这尖尖的、硬硬的开始，而这正是角的顶点所在。）

师在学生所指的地方摸了摸，故做惊奇状：嘿，这角还真尖尖的、硬硬的。你们能用笔把这尖尖的、硬硬的角标出来吗？

生痛快地回答：“好！”，并立马动起笔来。不一会儿，作品出来了。