2016届山东省泰安市高三（上）期末生物试卷（解析版）

B、由于3号和4号生了一个患病女孩，故其基因型均为Aa，生一个肤色正常的女孩的可能性是×=，B错误；

C、10号白化病基因直接来自与5号和6号，5号的白化病基因可能来自于1号或2号，10号色盲基因来自于6号，C错误；

D、12号个体的父母均为白化病基因携带者，因此12号个体为白化病基因携带者的概率为，其与一个正常女性结婚生出患白化病的后代的概率是×

×=

，D正确．

故选：D．

【点评】本题结合系谱图，考查基因分离定律的实质及应用，要求考生掌握基因分离定律的实质，能根据系谱图判断该遗传病的遗传方式，进而判断相应个体的基因型，再计算相关概率．

18．玉米是重要的经济作物，合理密植可提高玉米的产量．最新研究表明玉米茎叶夹角是由多对独立遗传的等位基因控制，假如玉米茎叶夹角由A（a）、B（b）、C（c）三对基因控制，且基因型为aabbcc植株的茎叶夹角度数为x，每增加一个显性基因茎叶夹角度数减小y．不考虑环境因素，现要通过自交培育最适合密植的植株，则适合做亲本的植株中茎叶夹角最大为（ ）

A．x﹣y B．x﹣2y C．x﹣3y D．x﹣4y 【考点】基因的自由组合规律的实质及应用．

【分析】根据题意，基因型为aabbcc植株的茎叶夹角度数为x，每增加一个显性基因茎叶夹角度数减小y，所以AABBCC植株的夹角度数最小，为x﹣6y，所以最适合密植的植株是AABBCC．

【解答】解：根据题意，根据自交法获得AABBCC的个体，则亲本的3对基因中，每对基因至少有一个显性基因存在，即至少有3个显性基因，所以做亲本的植株夹角最大的个体为AaBbCc，夹角为x﹣3y． 故选：C．

【点评】本题考查自由组合定律，解题的关键是能同最适合密植植株的基因型，推断出亲本每对基因至少有一个显性基因存在．

19．豌豆是二倍体植物，取自然状态下的一株高茎豌豆（DD）和一株矮茎豌豆（dd）进行杂交，得到的F1在幼苗期经低温诱导使其发生变异并发育至成熟，下列有关叙述不正确的是（ ）

A．F1进行自交，后代的表现型及比例为高茎：矮茎=35：1 B．经低温诱导和秋水仙素诱导豌豆幼苗发生变异的原理相同

C．F1豌豆经低温诱导所发生的变异属于可遗传变异，且这种变异可以镜检 D．经低温诱导得到的豌豆含有两个染色体组 【考点】染色体数目的变异．

【专题】正推法；基因重组、基因突变和染色体变异．

【分析】低温和秋水仙素诱导植物细胞染色体数目变化的原理是低温和秋水仙素都能抑制细胞有丝分裂过程中纺锤体的形成，使着丝点分裂后加倍的染色体不能向细胞两极移动，导致细胞中染色体数目加倍．

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【解答】解：A、高茎（DD）与矮茎（dd）杂交，得到的F1为Dd，在幼苗期经低温诱导使其染色体数目加倍，则F1的基因型为DDdd，当F1自交时，产生雌雄配子各3种：DD：Dd：dd=1：4：1，然后雌雄配子随机受精结合，后代矮茎（dddd）所占比例=×=茎所占比例为1﹣

=

，高

，所以F1进行自交，后代的表现型及比例为高茎：矮茎=35：1，A

正确；

BC、低温诱导和秋水仙素诱导染色体变异的原理相同，都是抑制有丝分裂前期纺锤体的形成，且这种变异是可以镜检的，BC正确；

D、经低温诱导得到的豌豆中含有四个染色体组，D错误． 故选：D．

【点评】本题考查染色体变异的相关知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题和解决问题的能力．

20．某单子叶植物的非糯性（A）对糯性（a）为显性，抗病（T）对染病（t）为显性，花粉粒长形（D）对圆形（d）为显性，三对等位基因位于三对同源染色体上，非糯性花粉遇碘液变蓝，糯性花粉遇碘液变棕色．现有四种纯合子基因型分别为： ①AATTdd ②AAttDD ③AAttdd ④aattdd 则下列说法正确的是（ ）

A．若采用花粉鉴定法验证基因的分离定律，应该用①和③杂交所得F1代的花粉

B．若采用花粉鉴定法验证基因的自由组合定律，可以观察①和②杂交所得F1代的花粉 C．若培育糯性抗病优良品种，应选用①和④亲本杂交

D．将②和④杂交后所得的F1的花粉涂在载玻片上，加碘液染色后，均为蓝色 【考点】基因的自由组合规律的实质及应用．

【分析】根据题意分析可知：三对等位基因位于三对同源染色体上，符合基因自由组合规律；若要验证基因的分离定律，则只能有一对等位基因存在．

【解答】解：A、由于单子叶植物的非糯性（A）对糯性（a）为显性，所以若采用花粉鉴定法验证基因的分离定律，应选择亲本①和④杂交，A错误；

B、用花粉鉴定法验证基因的自由组合定律，可以选择亲本②和④杂交，依据花粉的形状和花粉的糯性与非糯性两对相对性状可以验证，B错误；

C、培育糯性抗病优良品种，选用①和④亲本杂交较为合理，C正确；

D、②和④杂交后所得的F1（AattDd），产生的花粉置于显微镜下观察，将会看到四种类型的花粉，且比例为1：1：1：1，D错误． 故选C．

【点评】本题考查基因自由组合规律的相关知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题和解决问题的能力．

21．利用两种类型的肺炎双球菌进行相关转化实验．各组肺炎双球菌先进行图示处理，再培养一段时间后注射到不同小鼠体内．下列说法不正确的是（ ）

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A．通过E、F对照，能说明转化因子是DNA而不是蛋白质 B．F组可以分离出S和R两种肺炎双球菌

C．F组产生的S肺炎双球菌可能是基因重组的结果 D．不能导致小鼠死亡的是A、C、D、E四组 【考点】肺炎双球菌转化实验．

【分析】分析题图：A中是加热杀死的S型细菌，失去感染能力，不能使小鼠死亡；B中是S型细菌，能使小鼠死亡；C中是S型菌+R型细菌的DNA，能使小鼠死亡；D中是R型细菌，不能使小鼠死亡；E中是R型细菌+S型细菌的蛋白质，不能将R型细菌转化成S型细菌，不能使小鼠死亡；F中是R型细菌+S型细菌的DNA，能将R型细菌转化成S型细菌，能使小鼠死亡．

【解答】解：A、E组没有出现S型细菌，F组出现S型细菌，所以通过E、F对照，能说明转化因子是DNA而不是蛋白质，A正确；

B、将加热杀死的S型细菌的DNA与R型细菌混合，S型细菌的DNA能将部分R型细菌转化成S型细菌，所以F组可以分离出S和R两种肺炎双球菌，B正确； C、S型细菌的DNA能与R型细菌的DNA将加热杀死的S型细菌的DNA与R型细菌混合，

进行重新组合，进而将R型细菌转化成S型细菌，C正确；

D、能导致小鼠死亡的是B、C和F组，不能导致小鼠死亡的是A、D、E组，D错误． 故选：D．

【点评】本题结合实验过程图，考查肺炎双球菌的转化实验，意在考查考生分析题图提取有效信息的能力；能理解所学知识要点，把握知识间内在联系的能力；能对实验现象和结果进行解释、分析和处理．

22．图是遗传育种的一些途径，下列有关分析错误的是（ ）

A．若要在较短时间内获得图示新品种小麦，可选图中E→F→G的育种方法 B．H→I、J→K都必须用到与G过程相同的技术操作 C．由F1→F2的育种原理是基因重组

D．图中的遗传育种途径中，A→B所表示的方法具有典型的不定向性 【考点】生物变异的应用． 【专题】图形图表题；育种．

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【分析】根据题意和图示分析可知：A→B为诱变育种，C→D为基因工程育种，E→F→G为单倍体育种，H→I为细胞工程育种，J→K为多倍体育种． 四种育种方法的比较如下表： 杂交育种 诱变育种 单倍体育种 多倍体育种 方杂交→自交辐射诱变、激光诱变、花药离体培养、秋水仙素诱导加秋水仙素处理萌发法 →选优 化学药剂处理 倍 的种子或幼苗 原基因重组 基因突变 染色体变异（染色体组先成倍减染色体变异（染色体理 少，再加倍，得到纯种） 组成倍增加） 【解答】解：A、由于单倍体育种能明显缩短育种年限，所以要在较短时间内获得图示新品种小麦，可选图中E→F→G的单倍体育种方法，A正确；

B、G过程是用秋水仙素诱导染色体数目加倍，H→I过程是植物体细胞杂交，不需要用秋水仙素诱导染色体数目加倍，B错误；

C、由亲本杂交得到F1，再自交得到F2的过程为杂交育种，其育种的原理是基因重组，C正确；

D、由于基因突变是不定向的，所以图示的遗传育种途径中，A→B所表示的方法具有典型的不定向性，D正确． 故选：B．

【点评】本题以育种流程图为载体，考查几种育种方法，意在考查考生的识图能力和识记能力；重点考查变异在育种上的应用，要求学生熟练掌握可遗传变异的类型，及诱变育种、杂交育种、单倍体育种和多倍体育种的原理、方法、优缺点和典例．

23．如图A、B、C代表同的种群，知A和B原本属于同一物种，都以物种C作为食物来源．由于地理隔离，且经过若干年的进化，现在不太清楚A和B是否还属于同一物种．下列有关说法正确的是（ ）

A．若A和B在一起还能进行自由交配，则他们就一定不存在生殖隔离 B．A和B的关系一定为竞争

C．若A和B仍然为同一物种，则它们具有共同的基因库

D．A和B种群基因频率的定向变，导致了它们朝着一定方向进化 【考点】物种的概念与形成． 【专题】类比思想；生物的进化．

【分析】阅读题干和题图知，本题是隔离与物种形成的题目，梳理相关知识点，然后根据选项描述做出判断．

【解答】解：A、生殖隔离包括不能自由交配、胚胎致死、产生后代不育等，能进行自由交配，不一定不存在生殖隔离，A错误．

B、竞争发生在不同物种之间，开始他们是同一物种，不属于竞争，后来也不一定是不同的物种，B错误．

C、基因库是对种群而言的，A、B属于两个种群，因此不具有共同的基因库，C错误． D、自然选择使基因频率定向改变，从而决定生物进化的方向．D正确． 故选：D．

【点评】本题的知识点是隔离与物种形成，种间关系，基因频率与生物进化，主要考查学生运用所学的知识综合解决问题的能力．

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