幼师生职业口语训练研究（2012龙泉）修改(1)

第四章 加强幼师职业口语训练的对策思考

保证。

3、教师要提高自身理论修养和示范指导能力

本门课程与教育学、心理学、美学、声学、文化学等诸多学科相关。教师要不断补充新能量，加强理论修养，更新知识，以提高自身的示范和指导水平。教师首先要尽可能具备广博的知识和合理的知识结构。作为口语教师，要有文学、史学、逻辑性、哲学、心理学等多方面的知识储备。做到古今联系、中西贯通、学科渗透，从而拓展教学领域，深化学科内容。其次，要具有较强的口语示范能力。教师的教育教学语言具有很强的科学性和示范性。这就要求教师要苦练基本功，锤炼自己的教学语言，不但要语音标准，还要自如运用各种表达技巧增强语言表现力，要熟悉幼儿园教育教学口语和教师交际口语，使自身的语言成为学生学习的典范。再次，教师要具备较强的教育教学能力。要熟悉教材，了解学生，能准确把握课程脉络，理论联系实际，深入幼儿园研究教师语言的特点，了解、熟悉语言训练的基本流程，探讨儿童语言发展水平，开展课程教学改革实验，总结教学的成功经验，在探索中不断提高业务水平。

4、做好口语教师的专业培训工作

提高口语教师的专业能力，除了口语教师有意识的自学外，有关部门应采取措施，合理安排进修课程，有规划、多层次、全方位地花大力气对在职的口语教师进行轮训，如每年举办“教师口语研修班”若干期，集中一批专家、学者对学员进行正规的口语训练，同时开设“理论语言学”、“描写语言学”、“心理语言学”、“言语交际学”、“教育心理学”、“朗读发声学”、“逻辑美学”等课程，使学员具有理论和实际两方面扎实的基本功，以避免误教乱授造成恶性循环。幼儿师范学校的口语教师还要懂教育心理、儿童心理、儿童语言心理，用自己的语言风格影响幼师生，以适应幼儿对教师口语风格的选择。 （二）改革教学观念，转变教学方式

1、正确把握课程标准，突出应用性

幼师口语课是为幼儿师范专业学生开设的一门必修课，鲜明的师范性、技能性是该课程的主要特色，其主要目标是培养学生掌握教师的职业口语表达能力。但是，多年来的教学中一个比较明显的失误就是：依然沿袭传统教学观念，理论教授多，实际训练少，特色并不明显；另外，由于没有处理好普通话训练和教师职业口语训练两大内容的关系，课程目标摇摆不定。口语教师要改变教学观念，正确把握课程目标，就必须自觉纠正以下几种错误认识：一是教学以学生通过考试为目的，片面强调普通话测试的分项训练，忽视幼儿教师职业口语训练。二是片面强调口语教学的认知目标，忽视口语的应用目标和综合素质目标。教学中只注重理论知识的传授而不注重实际应用能力的培养，口语教学未能与学生专业紧密结合，只重视口语训练，而不重视思维品质、心理素质的训练。三是片面强调口语表达能力训练而忽视听话能力，特别是应

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第四章 加强幼师职业口语训练的对策思考

对能力的训练。《课程标准》明确规定《教师口语》课程性质为：“在理论指导下培养学生在教育教学工作中口语运用能力的实践性很强的课程，本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”①这一界定基本反映了幼儿教师口语的学科本质属性和课程性质，即强调了教师口语的应用性，应用是该学科的生命。因此，教师所讲授的理论要少而精，要对学生有指导意义。要尽量多的设计、安排训练内容，提供尽可能多的训练材料，方便学生练习。教学要更加突出教师职业口语特色，结合幼儿园案例，更细致地讲授幼儿园教育教学用语，还可以结合教学内容配备录音光盘等，为学生提供有声学习材料，充分体现学科的应用性。

2、更新教学方法，丰富教学手段 （1）以普通话训练为基础

幼师专业的语文课堂上首先进行的就是普通话训练。教师要从朗读、复述、交谈、介绍等多个口语训练的环节上，采取精讲多练，以练为主，听说兼顾，循序渐进，针对不同学生的普通话水平进行分层辅导。对于普通话水平较差的学生，要帮助他们树立自信，加强课后一对一的指导，明确地指出其普通话存在的问题，并提出练习建议；对于普遍普通话水平较好的学生，应该多请他们示范并鼓励他们参加各种普通话比赛。教师还可采用学生比较喜爱而又行之有效的多种多样的训练方法，如模仿训练法、自说训练法、相互训练、集体训练法等，努力提高学生的普通话水平。

（2）以心理素质和思维训练为突破口

刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到：“在口才训练中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”② 在口语训练中，心理素质训练和思维训练是最不允许被忽略的环节，但在幼师口

①连秀云，于兴国：《关于<师范院校教师口语课程标准>制定与实施的几个问题》，载《教师教育研究》，1993年第6期。

①刘伯奎：《口才训练十五讲》，北京大学出版社2004年版，第164页。

语实际训练中恰恰又是最受忽视的，很多老师很少甚至不会专门进行这方面的训练。针对幼师生的现有状况，首要训练学生说话的自信心。一是多创设良好的说话环境。教师在训练时可通过背景音乐、多媒体辅助、教师示范等多种方式让学生在融洽的师生交流，生生互动的课堂上训练。二是多提供自我展示的机会。教师要多设置问题情境，让学生独自思考，找出解决问题的办法和途径。三是多给与真诚的鼓励和表扬。学生学习的动力除了内因外，外因的促进也很重要。教师融合鼓励和表扬的适时评价，既润物无声，又不断鞭策，一定能重塑学生的自信。

语言是思维的物质外壳。口语表达水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能

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第四章 加强幼师职业口语训练的对策思考

力的提高。教师可从以下几方面对学生进行思维训练。一是记忆能力的训练。记忆力训练是口语交际的前提，可以通过记数字游戏、图片记忆等活动提高记忆的兴趣，采用形象记忆法、联想记忆法等方式帮助学生记忆。二是理解能力的训练。理解能力在口语交际中非常关键。教师要多给学生布置阅读内容，多谈自己的感受，多参与社会实践，使学生的文化水平和人生阅历自然丰富起来，理解能力也就不断提高。三是思维灵活性的训练。教师可通过课外活动、娱乐游戏、智力问答等方式培养学生思维的灵活性与敏捷性，以提高学生口语交际中的应变能力。

（3）以职业口语训练为重点

教师职业口语是幼师口语课的重点和归宿。主要包括教育教学口语和教师交际口语两方面的内容。教师职业口语体现了口语表达的应用性。教师职业口语训练要充分利用课堂又不能只局限在课堂上、校园里。杜威曾指出：“学校里最大的浪费是他不能运用他在校外所学的东西。可是，另一方面，他也不能把在学校所学的东西运用到实际的生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。”① 因此，在职业口语教学中，我们必须注重认知与学习的交互特征和实践的重要性。一是课堂训练中，教师要创设情景，让学生扮演幼儿教师，通过模拟幼儿园上课，与家长领导及同事沟通等幼儿园工作情景，进行不同情景的口语表达训练，让学生提前体会幼儿教师角色，提前形成与家长接触的经验，以促进其专业成长。二是多组织学生走出课堂，到具体的社会实践环境中进行训练，如到幼儿园听课，参与幼儿园活动、与幼儿交流等，都可以让学生积累丰富的实践经验，提高口语表达能力和运用职业语言的能力。

（4）以现代教育技术为辅助手段

“利用网络交互多媒体教学不仅能大大拓宽教学资料的来源，增加课堂信息量，减少课堂教学时间成为解决学生矛盾的重要途径，而且最突出的是它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象直观的显示出来。”②在幼师口语教学中应用多媒体技术具有巨大的优势，教师可以利用文字、录像、图片、声音等多种媒体向

①布兰福斯特等著，程可拉等译：《人是如何学习的》，上海华东师范大学出版社2002年版，第43页。 ②刘萍：《利用现代化教育技术，提高普通话教学水平》，载《宜春学院学报》，2004年第5期。

学生传递信息。例如：应用投影仪、幻灯机展示需要进行讲解、示范或训练的字、词、句、篇等内容。应用录音机播放一些朗诵、演讲和教师职业口语训练的示范片段。应用电视录像给学生提供大量的幼儿园教育、教学范例供学生观摩，提供一些情景供学生作为说话素材；应用摄录像系统把学生的试讲、表演等情景记录下来进行回放分析，还可以幼儿园的课程内容为参考，让学生自行设计教学内容并模仿试讲，再将真实的幼儿园授课录像播放给学生看，进行比较分析，寻找课堂与现实生活的结合点，不断给学生搭建自己获得知识和技能的平台。现代教育技术的应用可以直接对学

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第四章 加强幼师职业口语训练的对策思考

生的视觉和听觉器官形成共同作用的情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习热情，还可以在具体的课堂教学过程中强化实践练习，不断提高口语运用能力。 三、学校方面

（一）端正办学思想，注重全面发展

随着市场经济领域的拓展，财富的积累成为时尚，物质利益似乎左右了人们的一切。就连学校办学也变得市场化起来，忙着扩招，忙着就业，忙着效益。这不禁让人感到困惑，教育的目的究竟是什么，是培养只会工作、赚钱的“社会机器”？还是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人？答案显然是后者。因此，学校教育与市场接轨的同时，怎样保持教育的本真方向，而不迷失自我，是教育者，特别是学校领导首要思考的问题。苏霍姆林斯基说过：“学校的领导，首先是教育思想的领导。”①教育思想，办学理念是学校的灵魂。尽管它是看不见，摸不着的，却实实在在引领校长和教师的管理行为、教育行为。成功学校必定有自己独到的办学思想，并把它转化为校长与教师的科学教育行为。幼师学校要培养新时期合格的幼儿教师，必须端正办学思想。

1、教育是一个长期的过程

教育的任务是培养社会所需要的人，而人的成长是一个长期的过程。正如管仲所说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”② 人才成长的时间长，教育成果显效的时间也长。通过教育活动培养起来的学生的各种素质，是以一种潜在的形态存在着，不能马上见到其社会效益，要在学生步入社会做出贡献后才能得到检验，这种劳动社会效果的长期性，既表现为后效性，又表现为长效性，即人才成长和教育效果在人的一生中都将发挥作用。基于这一点，评价学校教育的社会价值时要客观公正，不能急功近利，应从长远的观点出发，从经济和社会发展的高度来看待教育的意义，处理好当前发展与长远发展的关系，做到学校的全面协调可持续发展。学校教育应为人的终身发展奠定坚实的基础，不能只满足于使受教育者在学习期间达到当代社会对个体发展的要求上。

2、注重全面发展

①祖晶主编：《苏霍姆林斯基选集》第四卷，教育科学出版社2001年版，第608页。 ②《管子·权修》。

教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“素质教育要从幼儿教育阶段抓起。”① 未来教育的核心是全面提高人的素质，幼儿教育是基础教育，教师素质是推进幼儿园素质教育的根本保证。因此，时代对幼儿教师的培养提出了新要求。

（1）德育为首，树立正确的人生观、价值观

“德才兼备”历来是我们评价人才的标准。“思想道德素质是最根本的素质，在全面发展教育中居于首要地位，在素质教育的内容结构中，它是灵魂与核心。它对于

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