09 第1单元 有余数的除法15-41 - 图文

达标检测题

一、先圈一圈，再填空。 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 1. 9个★，每4个分一份，可以分成（ ）份，还剩（ ）个。 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 2. 14个◆，平均分成4份，每份（ ）个，还剩（ ）个。 二、连一连，填一填。 1.把11个梨平均放到3个盘子里。 每盘里放（ ）个，还剩（ ）个。 11÷□=□（个）??□（个） 2.把1０个杯子平均分给４个小朋友。 每个小朋友分（ ）个杯子，还剩（ ）个。 １０÷□=□（个）??□（个） 青岛版六年制二年级《数学》下册教学设计 第 19 页

课 题 教学内容 教学时间 余数与除数的关系 教科书4-5页 共1课时 第1课时 课 型 备课教师 单 位 新授 卢静 岱岳实验中学 教学目标 1.在初步理解有余数除法的基础上，让学生知道余数要比除数小。 2.经历由生活经验抽象为数学问题的过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养学生探究性学习的能力。 3.能运用所学知识解决综合性问题。培养学生观察、判断及逻辑推理能力。 让学生知道余数一定要比除数小 让学生理解余数一定要比除数小 课件、小棒、水果图片 教学重点 教学难点 教学准备 教 学 过 程 一、创设情境，导入新课 上节课我们一起跟着二年级一班的同学去参加了野营，在那里我们发现并解决了生活中的许多除法问题。现在他们分饼干时又遇到了难题，让我们帮帮他们吧！ 【激发学生探究欲望，为学生创设有趣的学习情境。】 二、你说我说，探究新知 出示课件：18片饼干可以平均分给几人？ 生1：如果每人分2片，可以平均分给9个人； 生2：如果每人分3片，可以平均分给6个人； 生3：如果每人分4片，可以平均分给4个人，还余2片； 生4：如果每人分5片，可以平均分给3个人，还余3片； ?? 师生共同整理算式为： 18÷2=9(片) 18÷3=6(片) 18÷4=4(片) ??2（片） 复 备 青岛版六年制二年级《数学》下册教学设计 第 20 页

教 学 过 程 18÷5=3(片) ??3（片） ?? 观察这些算式中的余数与除数，你发现了什么？ 1.通过观察课件上的算式，在师生交流基础上让学生明确：余数都比除数小。 师：真是太奇怪了，为什么会这样呢？余数可能和除数一样大或者比除数大吗？请同学们分一分手中的小棒，结合分小棒的过程自己先考虑一下，然后把想法说给小组的同学听听。 学生谈想法。在交流的基础上达成共识：如果余数与除数一样大，或比除数大还可以继续分，那么每人分得的数量就会增多，最后剩下的数量还是比除数小。 2.师小结：看来咱们每个同学都是一个小小的数学家，通过自己的探索都发现了：在有余数的除法里，余数必须比除数小这一规律，你们真是太棒了！ 【让学生亲身经历规律的发现与抽象过程，亲身体验规律的论证与概括过程，有利于学生对数学规律的理解。】 三、学以致用，巩固练习 1.判断对错。 13÷4=3 ??1 14÷4=2 ??6 15÷4=1 ??11 12÷5=2 ??2 2.用学具摆一摆、填一填。 8÷3=（ ）??（ ） 9÷2=（ ）??（ ） 13÷5=（ ）??（ ） 23÷4=（ ）??（ ） 青岛版六年制二年级《数学》下册教学设计 第 21 页

复 备

教 学 过 程 3.自主练习第3题。 4.自主练习第5题。 【巩固练习是数学学习的有效武器，要在数学知识与生活问题中架起桥梁，沟通彼此之间的联系，让学生在生活情境中不知不觉加深对知识的理解。】 四、课堂小结 同学们，你们今天表现太棒了，谁想与大家分享一下你的感受？ 【引导学生学会总结、反思，逐步培养学生善于反思、提问的意识】 复 备 余数与除数的关系 板 书 设 计 18÷2=9(片) 18÷3=6(片) 18÷4=4(片) ??2（片） 18÷5=3(片) ??3（片） ?? 余数与除数的关系:余数一定比除数小 教 学 反 思 青岛版六年制二年级《数学》下册教学设计 第 22 页