2011版初中数学课程标准研读报告oc - 图文

通过表格、折线图、趋势图等，感受随机现象的变化趋势 新增内容，旨在与概率知识对接。 （七）“实施建议”的变化 “实施建议”由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复，如下表： 表三：新旧课标实施建议异同比照一览表

内容 主要变化 2001版课标 分学段编写 由教学、评价、教材编结 写三部分构成 构 2011版课标 九年一贯制 教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用 感悟与建议 避免重复 新增课程资源开发与利用建议，首次将课程资源开发与利用纳入课标要求，从大视野认识课程资源，明确提出课程资源包括：文本、信息技术、社会教育、环境与工具、生成性资源，从而活化课程资源。 放大学生的主体地位，忽视教师的主导作用 教 学 建 议 明确教与学之间的关系，强调“教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理讲授与自主学习的关系，注重启发学生积极思考”(P42) 注重目标整体实现—重视学生主体地位—关注四基—渗透情感—适度把握（综合实践实施）——注重四种关系（面向全体与因材施教、预设与生成、合情推理与演绎推理、现代信息技术与教学手段多样化） 变“五条”为“七条”，具体为：一是更加突出“四基”评价的主导位置，强化课程目标落实方面的评价并对评价关注点进行明确界定，如“和问题解决的评价”，以第二学段为例，不仅列举了评价内容的实例，而且对评价内容给出具体评价关注的五个要素，还为教师进行评价过程性设计提供了具有实效性建议（见54页），经历过程——鼓励探索与合作交流——尊重个体差异——关注方法——注重联系，提高能力 课改不是改课，而是教学理念的转变和行为跟进，自主学习是建立与教师主导、调控下的适度扶放，而不是放任自流。 评 价 建 议 1、注重对学生学习过程的评价，主要包括：参与度、自信心、合作意识、独立思考的习惯、数学思考的发展水平 2、恰当评价双基：一是强调与实际背景和解决问题过程的结合，更多关注知识本身意义的理解及应用；二是强调对各领域学习评价的关注点 评价是课程实施的关键，其主要作用在于改善教学体系，课程是指某一学科的教学活动过程，即在规定时间内，教师以一定份量的教材，组织一个固定班集体的学生进行学习的形式。如果我们把学生在校接受各种教育训练活动看成一个系统，组成这一系统的因素应包括教师、学生、各种教学17

3、重视对发现、解决问题能力的评价 4、强调评价主体方式的多样化 5、强调评价结果呈现方式的定性化和定量化 实用性、可操作性强；二是将情感态度的评价单列；三是注重对学习过程的评价；四是由原来只给出评价结果的呈现方式变为“恰当地呈现和利用评价结果”；五是将合理设计与实施书面测验单列出来，更加明晰了学科素质教育的主旨导向——通过学科知识的学习提升学科素质；六是进一步明确评价范围的界定（详见58-59页） 活动、媒介手段及评价活动等，这一系统的运转受社会及学校教育目标两方面制约，教师是管理者、各种学习条件的安排者，又是学生专长内容的选择者，教学信息的提供者。学生通过教材及教学活动接受各种信息。评价功能则在于判断这一活动过程的有效价值。基于此，明确评价目标、增强评价可操作性更加有利于高效评价实施，促进高效课堂建构。 从数量上看似乎进行了压缩，但内容更加丰富；范围更加宽广；结构更加严密；要求更加明确。不仅强调科学性、突显学科本质，而且更注重对课程资源的拓展，对教师驾驭资源的能力要求有了质性提高。 1、选取自然、社会与其他学科中的素材 2、给学生提供探索与交流的空间 3、体现数学知识的形成教与应用过程 材4、呈现形式要丰富多彩 编5、内容涉及要有一定的写弹性 建6、重视概念与思想的螺议 旋上升 7、重视知识之间的联系与综合 8、介绍有关的数学背景知识 （八）“实例”的变化 由八条改为六条，具体如下 1、体现科学性 2、体现整体性（61页） 3、内容呈现体现过程性（63-64页） 4、素材呈现贴近学生现实（生活、数学、其他学科） 5、有弹性 6、体现可读性 增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的实例。并且，对大部分实例不仅仅呈现了实例要求本身，而且提出了实例的设计思路及教学过程建议，多数实例还有解答思路，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、进行有效的教学实施。 （九）增加附录 将课程目标中的“术语解释”和课程内容及实施建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。对实例进行统一编号，便于查找和使用。

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表四：新旧课程标准中关于术语的基本含义比照一览表

2001版 能从具体事例中，知道或能了解举例说明对象的有关特征（认（或意义）;能根据对象的特识） 征，从具体情境中辨认这一对象。 能描述对象的特征和由来；理解 能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。 能综合运用知识，灵活、合掌握 理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。 能综合运用知识，灵活、合灵活理地选择与运用有关的方法运用 完成特定的数学任务。 经历在特定的数学活动中，获得（感一些初步的经验。 受） 过程性目标 体验参与特定的数学活动，在具（体体情境中初步认识对象的特会） 征，获得一些经验。 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与探索 其他对象的区别和联系。 过程目标 结果目标 2011版 同类词 从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征;能根知道、据对象的特征，从具体情境初步认中辨认或举例说明对象。 识 认识、会 能描述对象的特征和由来，阐明此对象与相关对象之间的区别和联系。 在理解的基础上，把对象用于新的情境。 综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 在特定的数学活动中，获得一些感性的认识。 参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 了解 知识技能目标 理解 掌握 运用 经历 体验 能 证明 感受、尝试 体会 探索 主要变化：

一是在编排上，2011版课标中将将课程目标中的“术语解释”单独列到附录1中，一是方便教师查找，使教师更加明确术语的基本含义。

二是规范了课标中术语的基本含义，这样可以提醒广大教师在教学实施中，要注意这些术语的基本含义，不能在具体的知识点上任意提高要求，从而增加学生的学习负担。或降低学习要求，而不能达成课程标准的要求。

三是行为动词的分类更加明确，对比中可以发现，新版中将目标行为动词分为结果目标和过程目标，这样的分类在叙述上更加科学，形式上更统一，使教师在具体教学实施中更加连贯、自然。

四是部分术语的含义有了些变化。 例如：术语 运用

2001版：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。 2011版： 综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 感悟，“运用”在新课标中的要求有所提高，教师在教学中应予以关注，对课堂生成资源要有效把握，将“创造”落实到教学过程中。

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再如：术语 探索

2001版： 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

2011版： 独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。

2011版：将主动参与改为独立或与他人合作参与，这样的叙述指向性更加明确，操作性更强。最后特别提到获得一定的理性认识，这种叙述，实际上是在阐明数学学习要回归数学本质。

二、实施建议

1．加强学习，深入领会2011版课标精神实质，明确课改理念的主旨，并在教学设计与实施中科学渗透，达到精中求简、深入浅出。

2．准确把握了解、理解、掌握、运用的内涵和外延，使教学内容深广度安排恰到好处。如了解应定位于初步认识、知道，即只要能够辨认即可；理解应定位于不仅知道是什么，而且应明白是怎么得到的，还应会应用其解决问题；掌握是比理解更高一个层次，在前几个层级的基础上，要善运用。

3．综合与实践旨在使学生获得数学活动经验，所以必须让学生动起来、让课堂活起来，一是经历有目的有设计有步骤有合作的实践活动；二是体验发现和提出问题，分析和解决问题的过程；三是感受提出设计思路，制定简单的的方案解决问题的过程。

4．关于中考，新课标今年元月颁布，理念上会有所渗透，内容上不会体现，到新课标教材使用到初三后中考开始在内容上体现，今后几年变化的内容都将不在中考中体现（删减、增加、要求变化）。

5．与时俱进地重视和加强课堂教学改革，合理移植并有效嫁接洋思、杜郎口、宜川中学等先进教改、学改经验，大视野看待、理性接纳并创造性运用课改成果。无论是概念的形成（公式推导、定义归纳、定理的阐述），还是例练习题的处理，都要启发学生思考并展示他们的过程，要树立课堂因学生有效参与、速效发展、高效生成而精彩的高效课堂理念，紧紧围绕如何让学生进行有效思维、高效学习确定教学基点、选择教学内容、设计教学问题、构建教学环境，坚持“四先四后、三精讲、三不讲”原则，即：学在前教在后、练在前讲在后、探索在前归纳在后、独立学习在前合作讨论在后，核心知识精讲、重点难点精讲、重要方法精讲，学了就会的知识不讲、讲了不会的知识不讲、不学也会的知识不讲。保障每一个学生与生俱来的“学习权”，从而实现学生知识增长、能力提升、思维活化、情感升华同步。

6．要重视和加强过程性评价。一是将过程性评价作为知识的生长过程；二是将过程性评价作为激发学习兴趣的过程；三是通过生生互评，实现兵教兵的过程。

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