《对外汉语教学引论》笔记（学生复习用）

① 两种语言习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。作为主观条件，主体必须具备健全的大脑和语言器官，大脑受损伤或发声器官、视听器官有缺陷，会影响到语言习得。

作为客观条件，必须具备一定的语言环境，人具有先天的习得语言的能力，但语言的获得却是后天通过与环境的作用而实现的； ② 两种语言习得都是为了培养语言交际能力；

③ 两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写的技能；

④ 两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。 2、不同点

① 习得的动力不同。儿童习得第一语言是出于其本能，是一种生存和发展的需要；成人习

得第二语言在交际的大前提下有各种目的，其动机受其意志支配，不稳定，不具有第一 语言习得的天然动力；

② 习得的环境和方式不同。儿童第一语言是在天然的语言环境中获得的，是一种彻底的“沉 浸法”；成人习得第二语言是在课堂中，完全取决于教学计划和教师的指导；

③ 习得的过程不同。儿童习得第一语言是与其生理、心理的发育同步进行的，其过程也就是建立概念、形成并发展思维能力的过程。而成人第二语言习得过程的特点是，使学习者可以利用第一语言已建立起来的概念、第一语言的系统知识以及运用第一语言的经验来帮助习得第二语言。

④ 文化因素习得的不同。儿童在第一语言的环境中通过交际自然习得第一语言的同时，也自然地习得文化和社会价值；但在第二语言习得过程中，特别是在非目的语环境中，如果没有专门安排，不一定能同时习得该目的语的文化。 ⑤

主体的生理、心理特点不同。这是最基本的不同。第一语言习得者都是儿童，而第二语言习得者多为成人，两者年龄的不同形成了不同的生理和心理特点，包括认知和情感方面的个体因素。

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第六章 第二语言习得研究

第一节 第二语言习得过程研究 一、对比分析

1、对比分析的目的：对比分析是将两种语言的系统进行共时比较，以解释其相同点和不同点的一种语言分析方法。

2、对比分析的理论基础：语言学理论基础----结构主义语言学 心理学理论基础----行为主义心理学和迁移理论 3、对比分析的步骤：

① 描写：对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础；

② 选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构； ③ 对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的异同点；

④ 预测：在对比的基础上对二语学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。

4、对比分析在教学中的应用----“难度等级模式”（普拉克特，级数越高难度越大。） ① 零级：指两种语言中相同的成分，在学习中产生正迁移，而不会发生困难； ② 一级：在第一语言中分开的两个语言项目，在目的语中合成一项；如英语he/she，汉语 都读ta；

③ 二级：第一语言中有而目的语中没有的语言项目，学生必须避免使用。如英语语音中的[e][θ]，汉语中没有，应防止其介入性干扰；

④ 三级：第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目的形式、分布和使用方面又有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。如汉语和英语中都有被动句，但不相同；

⑤ 四级：目的语中的某个语言项目，在其第一语言中没有相应的项目，学习者在习得这些全新的项目时会产生阻碍性干扰。如以英语为第一语言的学习者学习汉语的声调、汉字以及语法的“把”字句时会感到一定的困难；

⑥ 五级：第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成两个或两个以上的项目，需要学生克服第一语言所形成的习惯，逐项加以区别，才能在目的语中正确使用。如英语动词visit，可译为汉语中的“参观”“访问”“看望”三个动词，各与不同的宾语组合。 5、对比分析的意义

① 对比分析有一套严密的方法和程序，通过对不同语言的比较，使人们对语言

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现象的描写和研究、对语言特征的了解更为深入，从而丰富了普通语言学、具体语言学和翻译学的理论；

② 对比分析应用于语言教学，通过目的语和学习者第一语言的对比，发现了第一语言给第二语言教学带来的干扰，从而为第二语言教学提供了十分重要的信息：发现了学生学习的难点，揭示了教学的重点，加强了教学的针对性，便于更有效地制定大纲、设计课程、编选教材和改进课堂教学与测试。 6、对比分析的局限

① 对比分析的主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移；两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也就越大。实际情况并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来要慢一些，但干扰反而越小，掌握的准确度要大。 ② 对比分析只研究第一语言（母语）对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰。

③ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也是不全面的。

④ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，干脆抛开学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现，也未涉及到学习者的特点。 二、偏误分析

1、偏误分析的理论基础和作用

（1）定义：偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。

（2）科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。

失误：是指偶然产生的口误或笔误，如本想说“甲”，但因紧张或疏忽说成了“乙”。 偏误：是指由于目的语掌握的不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。如以汉语为母语的人学习英语时，常常忘记第三人称单数一般现在时动词后要加“s”。 （3）心理学基础：认知理论

语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论 （4）偏误分析的作用（科德）

① 通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语的掌握程度及其所达到的阶段； ② 通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤；

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③ 通过偏误分析，学习者可以更好地检验对所学的语言规则做的假设。 2、偏误分析的具体步骤（科德）

① 搜集供分析的语料：从第二语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中选择供分析用的语料；

② 鉴别偏误：首先要区分是有规律性的偏误还是偶然的失误，同时还要区分是结构形式的偏误还是语用的偏误； ③ 对偏误进行分类； ④ 解释偏误产生的原因；

⑤ 评估偏误的严重程度，是否影响到交际。 3、偏误的分类

（1）根据偏误的严重程度分：

整体性偏误：指涉及到句子总体组织结构的错误（如误用句式、关联词，语序颠倒等），影响到对整个句子的理解；

局部性偏误：指句子的某一次要成分的错误（如某些助词、冠词的误用等），不影响对整个句子的理解。

（2）语内偏误：指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全或因错误推断而造成的偏误；

语际偏误：指由于第一语言的干扰造成的偏误。

（3）科德提出显性偏误与隐性偏误的分类方法，强调不能只注重语言形式，要重视语言在交际中的使用：

显性偏误：指那些明显的带有结构形式错误的句子；

隐性偏误：指语法虽然正确、但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子。 （4）科德还根据中介语的发展过程，把偏误分为三类：

① 前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏误。对这些偏误，学习者无法解释，更不能自行改正；

② 系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误。学习者对偏误不能自己改正，但可以做出一些说明、，解释为什么要这样做；

③ 后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。学习者基本掌握了相关语言规则，一般能正确运用，有时也会用错出现偏误。但学习者能自己改正偏误，也能说明原因。

4、偏误的来源 P194-198 ① 母语负迁移； ② 目的语知识负迁移；

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