任务驱动教学法在信息技术教学中的应用（吴文海）

对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、探索研究

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

五、及时进行效果检测与评价

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。通过有效的评价，不仅能完善和丰富学生的认知结构，而且开阔学生的思路，了解自己的学习情况，从而对知识产生新的理解。对教师来说可以借此了解学生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。

六、教师应适时进行归纳总结

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。

例如：学生学习了选定文本、复制文本、移动文本，以及它们的各种不同方法，因为这些操作都是分解到一些任务中，学生虽然都已经基本掌握，但在学生头脑中还是比较零乱的，没有一个系统的认识。因此教师要引导学生对这些知识进行归纳总结，比如，复制文本与移动文本的区别，对于第一种方法，复制与移

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动的区别在于，在选取文本后，复制是执行了“编辑—复制”命令，而移动是执行了“编辑—剪切”命令，前者是保留原来的内容，后者是不保留原来的内容，在第二种方法（同盘拖动）中移动文本是将鼠标指针指向所选取的文本，按下鼠标左键，拖动鼠标至目标位置放手；而复制文本则是在进行移动文本操作的同时要按住Ctrl键不放，才能达到复制的效果。

通过这样引导学生对复制文本与移动文本的比较分析，归纳总结，加深了学生对该知识的理解、巩固，实现真正意义的知识建构。

七、任务驱动教学取得的教学效果

任务驱动教学方式在信息技术教学中取得的教学效果是很明显的，主要体现在以下几个方面：

1．任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中轻松地掌握了基本知识与技能，并培养了学生的自主学习能力；

2．在任务的完成阶段，学生除了通过自主探索的方式完成任务外，还可通过协作学习的方式对某些问题进行交流、讨论、沟通，从而开阔了学生的思路，并有利于培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力；

3．制作电子作品，培养了学生的动手操作、综合实践能力及敢于创新的精神。

4．学生在完成任务遇到困难时，通过查找书本、网上资料等解决问题，有利于培养学生的信息处理能力及培养他们主动学习的精神。

总之，在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，合理设计符合学生实际的“任务”，并正确付诸实施，适时地归纳总结，对学生的评价客观公正，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，这样才能收到良好的教学效果，全面提高他们的综合素质。

参考文献：

1、《中小学信息技术课程标准及解读》 2．王吉庆：《信息技术课程中的“任务”设计》 3、王吉庆：《信息技术课程与教学论》，浙江教育出版社。 4、王吉庆：《信息技术课程导学论》，教育科学出版社。 5、郭芳：《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》，人民教育版社。

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