教育心理学复习资料（全册书复习）

2.知识应用的主要形式:

①用所学知识解答口头或书面作业题; ②用所学知识解答实际操作的课题。 3.学生知识应用的一般过程:

①审题:分析课题,掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映象;②通过联想,再现有关知识;③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化;④作出解题判断并向实践转化。 4.影响学生知识应用的主要因素:

①学生对知识的理解水平和巩固程度;②学生的智力活动水平;③课题的性质;④动机与情绪。

第二节 技能的形成

什么是技能:

是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 技能的种类:

1.动作技能:是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

2.智力技能:以抽象思维主导的解决实际问题的能力,它是借助于内部语言在头脑中进行的。 影响技能形成的因素:

1.起点行为:指学习者学习技能开始前的状况,即准备状况。2.学习技能的动机。3.技能的性质。4.教师示范和说明状况。5.与实践结合的程度6.强化的状况。 动作技能的形成与培养: (一)动作技能形成的阶段:

1.认知和定向阶段;2.初步掌握完整动作阶段;3.动作协调和完善阶段。 (二)动作技能的培养:

1.明确练习目的和要求;2.依据技能的种类、难易,选择不同的练习方法;3.有效地利用观察和表象;4.充分利用练习反馈的强化作用。

智力技能的形成和培养:

(一)智力活动的阶段(苏联:加里培宁):

1.活动的定向阶段;2.物质活动与物质活动化阶段;3.有声的外部言语阶段;4.无声的外部言语阶段;5.内部语言阶段。 (二)智力技能形成的标志:

1.智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。 2.思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性 3.内部言语的进行需要意志的努力较少。 (三)智力技能的培养:

1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(启发教学)。 2.掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。

3.使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。

练习过程的规律:

练习曲线:练习的进展往往有起伏,很少笔直前进,可以用一条曲线形象地表示出来。 (一)练习曲线的一般趋势:

1.练习成绩(速度、准确性)的逐步提高;

2.高原现象:在技能形成过程中,一般在练习的中期出现进步的暂时停滞现象。 高原现象产生的原因:①知识和方法的障碍;②思维障碍;③情绪和身体障碍。

3.练习成绩的起伏现象:在技能的形成过程中,成绩时而上升,时而下降,进步时而快时而慢的现象。 其产生的原因:①客观条件发生变化;②学生主观状态发生变化。 (二)练习曲线的个别差异:

第三节 解决问题和思维能力的培养

解决问题能力培养:

解决问题能力发展的核心是学习者思维活动的发展。 (一)解决问题的历程:

1.发现问题;2.分析问题;3.提出假设;4.验证假设。 (二)影响学生解决问题的主要心理因素: 1.学生已有的知识经验;

2.能否正确地选择和组合有关原理规则; 3.言语指导;

4.学生解决问题能力个别差异。 (三)学生解决问题能力培养:

1.培养学生主动解决问题的内在动机; 2.问题的难易应适合学生的学习能力;

3.指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情景; 4.提供较充裕的时间和适当的自由; 5.鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。 二、学生逻辑思维能力培养:

教育心理学资料：第八章 影响学习的心理因素 第八章 影响学习的心理因素 第一节 学习动机 一、什么是学习动机:

就是激励学生进行学习活动的心理因素。 一切活动都产生于需要。

学习动机强弱的主要标志是活动水平和指向性。

需要的结构层次:生理和组织的需要(生存、安全)→关系和社会的需要(归属、尊重)→成就的需要(知识、理解)→审美的需要。 学习目的:是学生进行学习所要达到的结果。 二、学习动机与学习积极性:

学习积极性:学生在学习活动中表现出的态度,可以通过学生的注意状态、情绪状态、意志状态进行考察。 学习动机是学习积极性的核心内容,学习积极性是学习动机的具体表现。 三、学习动机与学习效果:

教师的教学水平是提高学习效果的主导因素。

一般来说,学习动机与学习效果是一致的,动机好效果则好,动机差效果也差。 学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用。 四、学习动机的分类和体系:

1.从动机的来源分为:外来动机和内在动机; 2.从动机的内容分为:正确的动机和错误的动机;

3.从动机的远近和起作用的久暂分为:间接的、长远的动机和直接的、短近的动机; 4.其他分类:远景性的与近景性,主导性的和辅导性的。 学生学习动机的主要产生因素:学习兴趣、成就和交往动机。 学习兴趣:即学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。 影响志向水平的主要因素:

①家庭的期望和要求;②过去的成绩;③能力与自信心;④与人对比效应。 交往动机影响教学活动的有效性和积极性。 五、学习动机的培养和激发:

(一)加强学习目的教育,发挥目标激励作用; (二)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲; (三)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机。 (四)培养和激发学生的学习兴趣: 1.培养学生学习兴趣应注意五点: ①知识的准备是学习兴趣产生的基础; ②保护学生的好奇心和求知欲; ③在实践活动中培养学生兴趣; ④依据学生的个性特点培养学生的兴趣; ⑤在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合。 2.如何激发学生的学习兴趣: ①做可能获得成功的事;

②激励学生产生对学习的期望心理;

③使学生产生愉快感; ④进行难度适中的教学; ⑤教学要保持新鲜感。 五)利用学习反馈和学习评定:

反馈：指某一系统将信息输出后,将其作用的结果返回原系统,用以控制调节它所输出的信息。 (六)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机: (七)与学生签订协议:

(八)在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧。 激发和培养学生学习动机的条件:

1.当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习动机需要它在学生的整个学习动机结构中居重要地位; 2.学习必须胜任学习任务; 3.学生应有学习成功的期望。 第二节 学习的注意和感知状态 一、学习注意状态:

注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。 注意分无意和有意注意两种。 学生注意的组织和培养: 1.重视培养学生的有意注意:

引起和保持有意注意的主要原因和条件: ①对学习的目的任务有明确的理解; ②能用坚强的意志与干扰作斗争; ③根据目的任务有计划地组织活动; 根据以上规律,教师应注意: ①使学生有明确的学习目的; ②教师要培养学生的自制力。 2.充分利用无意注意的规律: 引起和保持无意注意原因和条件是: ①客观刺激物的特点; ②学生本身的状态; ③学生的精神状态。

教师要充分利用上述规律,做到: ①教学内容要新颖有趣,难易适当; ②教学方法要直观形象、灵活多样;

③尽量避免那些分散学生注意的因素,创造有利于集中学生注意的情境;