幼儿园游戏活动的构成与开展

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幼儿园游戏活动的构成与开展

作者：董艳明

来源：《学校教育研究》2015年第01期

游戏给教师组织幼儿园教育活动创造条件与增添童趣，在当今“学中玩，玩中学”的教学模式中有着重要的影响，直接作用于活动质量的好坏高低，也作透射幼儿能力发展的信息平台。游戏可关注幼儿内在心理与外在因素的发展进程，给予幼儿快乐探索的机会。长期以来，幼儿各方能力均在游戏中得到提升，游戏已逐步成为幼儿个体化、集体化积极参与的主要活动，其重要性不用质疑，如何开展幼儿游戏及游戏的整体划分已成为我们大家关注的焦点。 一、幼儿园游戏的划分与构成

瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为：感知运动阶段（0～2岁）→练习性游戏、前运算阶段（2～7岁）→象征性游戏、具体运算阶段（7～12岁）→规则性游戏、形式运算阶段（12～15岁）。皮亚杰认为，儿童需要游戏，特别是幼儿园时期的象征性游戏，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号进行思维，从而使思维有了质的飞跃。特点有：泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒。根据其特点，幼儿园游戏分别通过不同的形式、种类、环境来构成。 第一，幼儿园游戏形式的划分。

笔者认为，幼儿园的游戏可以是互动或以个体来进行，具体区分为单个体、个体与个体、个体与部分、个体与集体、部分与部分、部分与集体六种情况，以模仿、情景、比赛、口令、练习等方式进行。

时间长短、难度高低、动静交替为游戏创设应考虑的元素，也是幼儿进行游戏的重要规划。

第二，幼儿园游戏种类的细化。

幼儿游戏种类丰富，灵活多变，为幼儿喜爱且教师利用的教学教育手段渗透于幼儿日常生活中的五大领域，发展深远，知识技能在点与面的相互连接中体现其无限价值。包括：语言游戏、数学游戏、音乐游戏、体育游戏、美术游戏、角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏、科学游戏、民间游戏、生活游戏。 第三，幼儿园游戏环境的探索与实践。

《幼儿园教育指导纲要》提出，环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交