儿童游戏

儿童游戏

关于儿童游戏——

想到什么？听到什么？看到什么？（你的已有经验） 还想了解什么？困惑？问题？（你的最近发展区） 第一章 儿童游戏理论 一 、什么是游戏

定义的整体模式（绳索譬喻）——对于内涵和外延丰富的词汇，要放弃那种选择正确词汇以做出单一而精确的定义的希望。因为它们如同许多相互交错的纤维组成的“绳索”，不存在一个具体的含义，但是每根纤维均反映了该词汇某方面的特征或含义，但整体不是它部分的简单集合。

——威特金斯坦（Ludwig Wittgenstein）和拉塞尔（Bertrand Russell） 游戏的特征：

1、非真实性2、内在动机性3、自由意愿4、过程导向5、积极情感 二、游戏研究概况

1、定义研究——区分游戏与非游戏行为；

2、游戏与儿童发展——调查游戏与儿童的社会性、情绪及认知发展之间的关系； 3、游戏与个体差异——研究年龄、性别及文化背景等因素对游戏的影响； 4、生态研究——探讨不同情境及材料对游戏行为的影响。

三、游戏理论

（一）传统游戏理论（19世纪和20世纪初 ） （二）现代游戏理论（1920年以后） Q1:为何儿童会比成人更有精力？

Q2:为何高等动物比低等动物更有精力？ A：精力过剩说（席勒、斯宾塞）：游戏是生物体对多余精力的一种消耗。 RQ：为什么筋疲力尽时也往往需要游戏？ Q1： 为什么人筋疲力尽的时候需要游戏？

Q2： 某人在办公室长期从事有压力的脑力活动，一段时间的体育活动（例如手球）或者一种完全不同的脑力活动（例如下盘棋）为什么可以使他恢复活力？ A：松驰消遣说（ 拉扎鲁斯）：游戏是为了恢复工作所消耗的能量，是对精力不足的一种补充。

RQ：幼儿的游戏如何解释？

幼小动物（如小狮子）之间的打斗游戏是一种练习生存技能的手段。 A:预演说 （格罗斯）：游戏是练习和加强未来生存所需的本能。

（二）现代游戏理论

1、精神分析学派游戏理论 2、认知学派游戏理论 3、活动游戏理论 4、游戏的激活理论 5、游戏的元交际理论 精神分析学派的游戏理论

弗洛伊德的游戏观点——游戏是调节本我和超我矛盾的平衡机制：能实现现实中不能实现的愿望，能控制现实中创伤性的事件。 认知学派的游戏理论

游戏是同化大于顺应的一种活动 游戏的类型与认知发展阶段

维果斯基的游戏理论 （1）、游戏起源于不能立即满足的愿望

（2）、游戏促进了儿童的认知发展

（3）、游戏创造了儿童的最近发展区 游戏的激活理论

（1）激活理论的理论基础——内驱力说 （2）激活理论的核心观点：

游戏通过增加刺激，调节中枢神经的激活水平，使之保持最佳状态。 游戏的元交际理论

元交际是一种意义含蓄的交际，不用言传，只是意会。

四、游戏与发展的关系 （一）游戏与发展的关系

游戏反映了发展——儿童的游戏行为是儿童发展的“窗口”，透过这个窗口可以了解儿童在各个领域的发展状况。

游戏巩固了发展——游戏可能是表现和巩固儿童的发展性获得（包括行为技能和概念性获得）的情境和媒介。

游戏能够导致发展——游戏是发展性变化的一种手段，游戏可以促使有机体的功能和结构组织产生质的提高。 （二）游戏与发展 1、游戏与情感发展 2、游戏与社会性发展 3、游戏与认知发展 4、游戏与语言发展

5、游戏与数学能力的发展 （三）游戏的短期和长期效益 游戏的短期利益：

例1：按照Vygotsky（维果斯基）的传统理论，一群前苏联科学家发现，相比从事非游戏性活动时，儿童在游戏时的认知水平要高一些。

例2：Manujlenks（摘自El’Konin，1978）发现，儿童在游戏中较其它活动中表现出更强的自我调节能力，如“一个小男孩在游戏中一直坚守在自己的岗哨上，并且对细节事物表现了极大的关注力，远远超出了在课堂上老师要他关注某件事情所表现出的关注力” 。 例3：伊斯托米纳（Istomina1948/1977）分别在游戏条件下和传统的实验室条件下，对学前儿童的记忆进行了测试，他发现儿童在扮演商店的游戏中能记住的杂货数目远比在正常实验测试条件下要多。在游戏中儿童似乎超出了自己本来的发展水平，他们似乎能够在自己的最近发展区内，通过自我支持扩展自己的行为。 大多数游戏干预研究认为，游戏通常对发展具有延迟性的长期影响，甚至这种影响在与后来经历的互动中会逐渐扩大化。由于儿童接受了游戏干预的预先训练，因而他们较有可能从这些后来表现出的积极经验中受益，这就有了一种累积的长期影响。譬如，儿童在学校里从事了文字性材料丰富的戏剧性游戏，他就更有可能在家里或其它地方用文字物体进行探索与体验，并从家长、兄弟姐妹和同伴中获得有益的反馈，最终，这些经历会导致写字和拼写的产生（Christie，1994）。

五、如何看待游戏：游戏如吃饭

我们不是仅仅关注吃饭是否有利于生长与发展，而是将食物摄取分解成几种营养成份（如：热量，维生素，矿物质）。我们需要问：什么人、在什么时候，在哪种情况下、摄取什么样

的营养成份，以及摄取多少量会有益于健康成长。

（费恩Gretn Fein1997） 思考题

Q1:幼儿园教育为什么要以游戏为基本动？

Q2:游戏与各领域发展之间的关系？（家长问题：孩子在幼儿园整天是玩，什么也没学到）

第二章 游戏的发展

一、从社会性角度(Parten,1932) （ 无所事事行为、 旁观行为） 独自游戏(2~2.5)

平行游戏(2.5~3.5)：没有互动 联合游戏（3.5~4)：同伴交往 合作游戏(4.5)：游戏合作

二、从游戏的时间长短角度 未分化型游戏：单个动作 累积型游戏：片段的累积

连续型游戏：中断后会回到原来的活动

分节型游戏：一个相对完整的时间内尽兴从事一项游戏，游戏未必完整。 统一型游戏：没有间断地完成一项游戏 三、从认知角度

机能性游戏（0~2岁） 象征性游戏（2~7岁） 规则性游戏（7~11岁） 一）机能性游戏

简单动作的重复，获得使用肌体或器官运动的快感 随着年龄增长，机能性游戏在所有幼儿自由活动时间所占比例逐渐下降（Rubin,1983） （图） 14~30月：53% 3~4岁：36％~44％ 4~5岁：17％~33％ 6~7岁：14% （二）象征性游戏 主要特征“假装”，动作的替代、以物代物、以人代人、情境迁移 意义：

象征性游戏是儿童思维开端的标志（直接感知的运动开始内化为思维）——皮亚杰

装扮动作的出现，表明婴儿记忆/联想/延迟模仿的心理现象的发生，是心理发展的一大进步 发展趋势：象征性游戏在各年龄段的自由活动中所占比例： 2岁：萌芽； 3岁：70%；

4岁：74%~80%； 5岁：68%~71%； 6岁：65%

象征性游戏的发展阶段（Jean Gowen,1995)P