特殊教育课程与教学模拟试卷及答案(共四套)

学习。为达成这一目的，支架式教学可以分成以下几个基本的步骤：

1）制定恰当的教学目标

教师综合考虑所学课程的目标、学生的现有发展水平、学生的学习能力和需要等多种因素，制定处于学生最近发展区的且是学生目前需要学习的目标。

2）搭建支架

在教学设计阶段，根据学生需要达成的目标以及学生的发展水平、学习能力与兴趣等多种思考，预先设想学生学习的过程以及在学习过程中可能存在的困难，据此搭建支架，即在教学进程的什么阶段提供怎样的支持。

3）明确学习目标和步骤

在教学的起始阶段，教师向学生明确说明教学要达成的具体目标，提供优秀的范例，并具体说明达成目标的正确步骤、方法或路径。

4）学习者在教师或他人的指导下进行练习

练习过程中，需要控制学习者失败的风险。每次出现的练习应是学生独立或在教师、他人帮助下能成功完成的。学习任务中，凡是儿童能独立完成的部分，教师都要鼓励儿童独立完成；凡是儿童不能独立完成的部分，教师都要予以控制，给予积极主动的帮助。。。教师究竟应提供何种类型、何种程度的支持，将取决于儿童的最近发展区，既不能过多，以至有包办代替的危险，也不能过少，以至有旁观放任的嫌疑。

在保证学生学习能够顺利进行的情况下，他人指导下的练习需要注意两个方面的问题：（1）练习的难度由小到大：开始时呈现简单的任务，然后逐步提高任务的复杂性；（2）教师或他人的支持由多到少，逐步提高学习者的责任：开始时的指导、支持多一些，然后逐步减少。在正常的课堂教学情况下，还可以由教师指导的练习逐步过渡到同伴支持或小组学习的练习。

5）学生的独立练习

撤除支架，学生在没有任何外来支持的情况下进行独立练习。通过大量的独立练习，内化所学的知识和技能。根据知识和技能的具体情况，可以安排学生在其他情境中进行运用所学知识和技能的独立练习，以实现知识的泛化。

在整个教学过程中，教师或其他的指导者都要对学生的学习情况进行效果评价，并向学生提供及时反馈。

特殊教育课程与教学

模拟试卷2

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一、填空题（每题2分，共10分）

1、、培智学校的课程体系由 一般性课程 和选择性课程两部分组成。 2、范例教学论的主要倡导者是 瓦根舍因 。 3、程序教学论是由 斯金纳 提出的。

4、垂直的单元计划是指在一个学科内发展单元的方法，在这个学科中，要教的内容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的。

5、长期目标是指个别化教育计划团队对该学生在新的一年（或学期）里能完成任务的最好预测。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、学科课程：学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 2、教学目标：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。

3、转衔计划：是指帮助特殊儿童从一个教育（生活）阶段向另一阶段过渡、衔接的计划。 4、课时计划：是指教师以一节课为范围所做的教学设计。

5、同伴辅导：是指由学生对另一位学生进行指导的教学策略。在普通教育和特殊教育领域中都被广泛接受。

6、看话：看话是运用视觉感受语言的发音动作及相关因素（表情、语境等）理解说话内容的技能。

三、简答题（每题10分，共30分） 1、盲校培养目标的特征是什么？

答：1）文化科学的要求向普通学校看齐。与1993年试行的《全日制盲校课程计划》中所提的“ 文科方面基本达到、理科方面基本接近普通学校水平”相比, 有了更高的要求。

2）满足盲生的特殊需要：依法维权；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识 ；学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力。 2、为什么需要对个别化教育计划进行修订？

答：个别化教育计划只是在学期（学年）开始时，个别化教育计划团队成员根据学生的现有发展水平和学习需要等因素对学生在一学期（学年）的发展目标以及为达成这些目标所需要的教育与服务的一种预设。当预设的东西不符合学生的学习实际时，则需要及时对个别化教育计划进行修订。

3、简述合作学习座位编排的原则。

答：1）组内成员的位置尽量靠近，各组之间应留有足够的距离(既便于组内成员开展讨论,又不致让本组的讨论声音影响其他组)；每一组的成员都应相视而坐；3）要灵活，不要拘泥于固定的模式。空间的布局受学生人数、教室大小、桌椅特征等多种因素的限制。圆形、马蹄形等适宜班级规模较小或是教室空间较大的班级，而且需配备便于学生迅速移动的设施。会晤型采用前后桌组成小组，方便、节时、省空间，比较适合规模较大的班级，但由于其位

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置较固定，不利于学生小组的自由交流。

四、论述题（每题15分，共30分）

1、制定和实施个别化教育计划的意义有哪些？

答： （一）个别化教育计划是满足特殊儿童个别需要的教育方案

特殊教育之所以存在、之所以在融合教育的大潮下也没有被普通教育所取代，是因为特殊儿童有着与普通儿童显著不同的个别需要，如果不提供特殊的教育服务很难满足其发展需要。

即使同一障碍类型的特殊儿童间也存在着很大的个体差异。

满足特殊儿童的个别需要，需要依据特殊儿童的现有水平、发展可能性和发展需要，制定个别化的课程，并采取有效的教学策略实施课程。其中，个别化的课程是关键。

个别化教育计划可以看作是特殊儿童教育的个人路标，规定了每个特殊儿童教育的恰当性。

（二）个别化教育计划是促进家长、教师等不同人员进行沟通的工具

特殊教育是个难度大、影响因素多样的复杂体系，需要与之相关的普通教育教师、特殊教育教师、家长、专业人员等的积极合作。

尽管也可以有其他的合作平台，但个别化教育计划小组成员每年有机会一起讨论、制定与修订特殊儿童的个别化教育计划，无疑是个促进交流、合作的重要机会。个别化教育计划会议制度化的规定，有助于提高交流、合作的质量。

（三）个别化教育计划是评价学校与教师教育绩效的重要依据

特殊教育的绩效评价与特殊儿童发展的评价一致是特殊教育领域的难题之一。由于普通儿童与特殊儿童之间、不同特殊儿童之间存在较大的个体差异，因此很难单纯用统一的评价标准对特殊学校与教师的工作、对特殊儿童的发展进行科学的评价。个别化教育计划具体规定了特殊学生在某个时期应该达到的目标、谁来帮助他达成目标、谁来价目标是否达成。这无疑为评价学校与教师的教育绩效提供了重要依据。从某种程度上说，个别化教育计划就是学校和家长就特殊儿童的教育质量签定的一份“契约”，是学校、教师及相关人员为特殊儿童提供高质量教育的责任书。

2、运用练习法时应该注意什么问题？

答：在练习法的实际运用中，要把握好以下几点： 1）练习的内容要紧扣教学内容

设计练习要目的明确，有针对性，应根据教学内容和教学实际来安排练习内容。 2）练习题要有层次

教师设计练习题应有一定的层次。既要有一定数量的基本题，也要设计稍有变化的练

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习题。练习的设计要有坡度，难易适中，使处于各个层次的学习者都有适合自己的练习题。

3）练习的形式应多样

单一的练习形式枯燥乏味，学生容易厌倦，教师可根据情况，同一内容采取不同的形式练习，以提高学生练习的兴趣。练习的形式有口头练习、模仿练习、问答练习、操作练习等。在组织练习时，可集体练习与分组练习相结合，分层练习与个别指导相结合，使全体学生都有练习的机会。

4）要合理分配练习时间

教师根据练习的形式、难度等因素，合理分配练习时间，使学生有适当的完

成练习的时间，提高练习效果。教师对学生的练习要及时检查和指导，及时肯定、鼓励和纠正、辅导。特殊教育课程与教学

模拟试卷3

一、填空题（每题2分，共10分）

1、布鲁姆在《教育目标分类学》中把教学目标分为 认知目标 、情感目标、 技能目标 。 2、狭义的特殊儿童是指 残疾儿童 。

3、单元是学习活动中具有 统一性 和 完整性 的一个单位。 4、从叙写的方式来看，教案有详案与简案之分。

5、短期目标是把完整的学习任务分解为导向长期目标的小的、可测量的目标。

二、名词解释（每题5分，共30分）

1、经验课程：经验课程也称活动课程、生活课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

2、过度学习原则：也叫充分练习原则，即让学生在能够正确理解所学知识的情况下，反复学习、充分练习所学的知识和技能，以达到牢固掌握的目的。

3、最近发展区：由学习者独立解决问题所决定的真正的发展水平和由在成人指导或与更有能力的同伴合作者所决定潜在发展水平间的距离。

4、教学组织形式：是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构和程序。

5、协同教学：是指两个或更多的人在课堂上共同承担一些或所有学生的教学任务。

6、角色扮演：是指在游戏中，学生扮演一个角色，按角色要求进行动作、语言对话、操作。 三、简答题（每题10分，共30分） 1、简述程序教学的基本原则。 答：程序教学理论的基本原则有：

1）积极反应原则。学生在学习过程中利用程序教材和教学机器，自己进行读、写、说以及解题活动，并在不断的强化中，处于积极反应状态。

2）小步子原则。教材难度的增加以小步子进行，以小步子出现程序教材。学生在完成了上一步并得到反馈之后，才能进入下一步内容的学习。

3）及时强化原则。在学生做出反应之后，立即对学生的正确反应进行强化。

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