教育学

教育学

第一章教育与教育学

大题

1.什么是教育、教育学、学校教育

2.教育的定义、学校教育的特点、学校教育的构成要素（2-3页） 3.学校教育制度的定义及类型（4） 4.现代学校教育制度的发展趋势（5） 5.世界教育改革的趋势（12） 填空及选择题

1. 在我国，最早把教和育连在一起使用的人是孟子。“得天下英才而教育之，三乐也。”《孟子.尽心上》；

东汉许慎对教育的解释是“教，上所施，下所效也；育，养子使所善也。”《说义解字》

2. 1902年，我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”（没有实施），1904年我国颁布了“癸卯学制‘，

这是我国第一个正式实施的学制，1922年，我国颁布了“壬戌学制”（六三三学制），沿用至新中国成立，这是中国近代史上实施最久影响最大的学制。

3. 中国古代学校，早在夏代就有了学校教育的形态，西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国

学’和”乡学”之分，形成了六艺教育，其典型特征是”学在官府”和”政教合一”。春秋时期,孔子私学,隋唐以后盛行的科举制度,宋代以后,程朱理学,明代以后,八股文. 孔子，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。在教育内容上，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并用、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。 战国后期出现的《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作，提出“化民成俗，其笔由学”、“建国君民，教学为先”、（强调教育与政治的关系），“时教必有正业，退息必有居学”（主张课内与课外相结合），“君子之教，喻也。”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（强调启发式教学）‘‘其中教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。 4. 西方古代的教育思想

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，这是一种教师和学生共同讨论辩论的方法。它为启发式教学奠定了基础。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，代表作为《理想国》，为近代资本主义教育提供了雏形。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育。他所提倡的和谐教育主张，成为后来全面发展教育的思想渊源。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著，他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，因此，教师应是德才兼备的人。 5. 教育学的独立

1623年，英国的哲学家和自然学家培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列。捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作《大教学论》，从以下四个方面做出贡献：第一，提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律，二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人，三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则，四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭代表作《爱弥儿》，提出了自然与自由教育的思想，他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然地，即在自然地怀抱中，顺应儿童的自然本性，运用自然地方法，培养自然地人，瑞士平民教育家裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然地法则，全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育德育体育一体化，使脑心和手都得到发展，教育者的首要职责是塑造完整的富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都是后天培养的，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，同时主张绅士教育，绅士教育主要体现在《教育漫话》。

6. 规范教育学的形成与发展

德国赫尔巴特《普通教育学》（17），杜威《民主主义与教育》杜威的主要观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验。（18）

7. 马克思主义教育学的诞生与发展

前苏联教育理论家凯洛夫《教育学》（19），前苏联教育家苏霍姆林斯基，著作被称为“活的教育学” 8.教育的起源有生物起源说（代表人法国利托尔诺）和心理起源说（美国孟禄）及劳动起源说（马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动），前两者，都忽视了教育的社会性。

古印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。古埃及开设最多的是文士学校，“以僧为师”、“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

8. 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名

的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

9.1776年，康德在德国开讲教育学，是教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。

10.1939年凯洛夫主编的《教育学》论述了全面发展的教育目的，提出了一套比较严格和严密的教学理论，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，我国第一本马克思主义的教育学著作是杨贤江的《新教育大纲》。

11.美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论，1970年，法国成人教育家朗格朗写成并出版了《终身教育引论》，产生广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作

12.赫尔巴特提出教师中心、课堂中心、教材中心的传统教育理。

第二章教育与社会的发展

大题

1. 论述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。 2. 学校文化的定义、特征、功能、形成（38） 3. 教育的相对独立性 4. 教育现代化定义、内容

5. 教育在现代化建设中的战略地位、作用 6. 如何落实教育的优先发展。 选择及填空题

1. 人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。 2. 最早提出“学校文化“概念的是美国学者华勒。

3. 教育现代化要实现的目标是教育的普及化、教育的国际化、教育的民主化、教育的法制化、教育的个

性化、教育的多样化、教育的终身化、教育的信息化。

第三章教育与人的身心发展

大题

1.人的身心发展的一般规律及其对教育的要求 2.分析学校教育在人的身心发展的作用、原因及表现。 3.教师应如何实施素质教育（红27） 选择及填空题

1.人的自然性与社会性的统一的观点是科学地进行教育的出发点；人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。

2.人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。心理的发展包括认知和意向两个方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维、想象等方面的发展，意向发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。 3.人的身心发展的典型观点：遗传决定论（孟子、英国的高尔登和美国的霍尔）（典型言论：一两遗传胜过一吨教育）；环境决定论（荀子、美国华生）（典型言论：给我一打健全的儿童，我会教育成政治家或盗贼）；

二因素论（美国的吴伟士、德国的施太伦）（施泰伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽）；科学地观点是影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育。

4.美国心理学家格塞提出“成熟势力说“，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子爬梯实验证明。

5.少年期被称为危险期或心理断乳期。

6.我国古代思想家王充所说的“施用累能“指的是社会实践对智力的影响。

第四章教育目的

大题

1. 教育目的的作用

2. 素质教育定义、内涵、误区、实施 3. 创新教育及其在素质教育中的地位 选择及填空题

1. 教育目的的基本依据个体本位论（孟子、卢梭、费斯泰洛奇）、社会本位论（荀子、柏拉图、康德、赫

尔巴特、巴格莱）

2. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

3. 1994.8月，我国颁布的《中国中央关于进一步加强和改进学校教育工作的若干意见》首次在中央文件

中明确使用了素质教育概念。1996年开始，素质教育进入区域推进阶段，1996.6开始，素质教育进入全面实施阶段。

4. 根据各级给类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标 5. 美育最高层次的任务是形成学生创造美得能力。 6. 我国教育目的的性质和要求是培养劳动者。

7. 教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。

8. 教育目的的基本层次包括国家的教育目的、各级给类学校的培养目标和教师的教学目标。 9. 1985年颁布的《中国中央关于教育体制改革的决定》提出普及九年制义务教育。 10. 创新教育包括心理创新教育、思维创新教育、实践创新教育。

第五章教师与学生

大题

1. 教师的角色和劳动特点

角色：学者和学习者、知识传授者、示范者、管理者、朋友、研究者；特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性（本题以红皮书为主43页） 2. 教师的职业素养(道德素养\\专业素养\\个人素养)(绿皮书为主) 3. 学生的合法权利

4. 独生子女积极和消极的心理特点

5. 师生关系（125页绿）及如何建立良好的师生关系（55红） 6. 怎样实施和谐教育（59红） 选择题及填空题

1.1966年10月国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建设》的决议，其中指出：教师工作被视为一种专业。 2.加里宁称教师为“人类灵魂的工程师”。

3.教师劳动的创造性表现为因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要教育机智。 4.教师劳动的广延性是指空间的广延性。 5. “十年树木百年树人”指教师劳动的长期性

6.马卡连柯说：我总是尽可能的相信一个人，也总是尽可能的严格要求一个人。体现了尊重和严格要求学生的特点。他还说：如果教师在工作上、知识上和成就上有光辉卓越的表现时，那你自然就会看到，所有

的学生都会倾向你，如果你表现出无能和平庸，那么，不管你如何温柔，在谈话时如何耐心，如何善良、殷勤，如何关心体贴学生，仍不会博得学生真正的尊敬。体现了教师专业素养中精深的学科知识的特点。 7.1993你说呢我国颁布了《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定了“国家实行教师资格制度”。 8.学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权、和公正评价权。毕业时获得相应的学业成绩和毕业证书的权利。

9.师生关系的两种对立观点：教师中心论，赫尔巴特他认为教师在教育教学过程中起主宰作用；儿童中心论，杜威，他自豪的说，他在教育领域发动了一场哥白尼式的革命，将教育的中心从教师转移向了儿童。 10.师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。我国新型师生关系特点是：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

11.“应当把成人看成成人，把孩子看成孩子”，体现了学生是独特的人的观点。 12.教师的灵魂在师德，师德的灵魂在教师对学生的爱。

14. 《中华人民共和国教师法》规定：教师考核的机构主体是教师所在的学校。 15.教师威信有两种：权力威信和信服威信。

16.“学高为师，德高为范”体现了教师劳动的示范性特点。

第六章 课程

大题：

1. 课程实施的结构 选择和填空

1. 课程理论主要研究课程的设计、课程的实施、课程的评价。 2. 课程类型包括按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程，

3. 按学生选择课程的自主性可分为必修和选修，按课程的任务可分为基础型课程拓展型课程和研究型课

程，按课程的制定者可分为国家课程地方课程和校本课程。

4. 《学记》和《论演说家的教育》都涉及了课程相关内容，我国最早使用课程一词的是朱熹，西方课程

最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》。

5. 美国学者博比特对系统课程理论的诞生和发展作出了杰出贡献，出版了第一本课程理论专著，泰勒对

课程理论的发展起过重大的推动作用，1949年出版了《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的构架。本书阐释了课程编制的四个基本步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。其中确定目标为最关键的步骤，其他以此展开，此课程编制模式又称为目标模式。

6. 现代课程理论较有影响的是学科中心课程理论（布鲁纳、施瓦布）、学生中心课程理论（卢梭的自然主

义课程论、杜威的儿童经验主义课程论、罗杰斯的人本主义课程论）、社会改造课程理论（莱梅尔德、弗莱雷）。

7. 在我国，课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准、教材三方面。课程计划制定的依据是教育目的

和青少年的身心发展水平。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

8. 教材不等同于教科书，教科书也不等同于课本。 9. 教科书的 编排通常采用直线式和螺旋式两种形式。

10. 教材是课程资源的核心和主要组成部分，广义的课程资源包括素材性课程资源和条件性课程资源。教

学过程是动态的课程资源。 11. 课程评价的主要模式（148-151绿）

12. 新课程的主要理论基础是构建主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。 13. 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。

14. 1992年，原国家教委把教学计划更名为课程计划，教学大纲改为课程标准。 15. 义务教育教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性、