语言教育与活动指导

2、注意自由交谈中的个别差异。 （三）围绕中心话题拓展交谈内容

1、中心话题的拓展是逐步进行的。

2、正确的看待谈话技能、态度和规则的学习。 （四）教师隐形示范新的谈话经验。 四、谈话活动的目标

第一，帮助儿童学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的信息。 第二，帮助儿童学习围绕一定的话题，充分表达个人见解。

第三，帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高言语交往水平。 小班 中班 大班 ? 学会安静的听同伴说话，不随便插嘴。 ? 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 ? 能听懂并愿意说普通话。 ? 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。 ? 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 ? 能集中注意力，耐心的倾听到别人谈话，不打断别人的话。 ? 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。 ? 能说普通话，较连贯的表达自己的意思。 ? 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 ? 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 ? 继续学习交往语言，提高语言交往能力。 ? 能主动、积极、专注地倾听别人的谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。 ? 能主动地用普通话与同伴交流，态度大方自然。 ? 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 ? 逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往能力。 第三节 学前儿童讲述活动

一、讲述活动的基本特征

（一）讲述活动拥有一定的凭借物。 （二）讲述活动的语言是独白语言。

（三）讲述活动具有相对正式的语言情境。 （四）讲述活动中需要调动儿童的多种能力。 二、讲述活动的主要类型 （一）从讲述内容来分类

1、叙事性讲述 2、描述性讲述 3、说明性讲述 4、议论性讲述。 （二）从凭借物的特点来分类

1、看图讲述。（1）描述性的看图讲述（2）创造性的看图讲述

（3）排图讲述（4）拼图讲述（5）绘图讲述

2、实物讲述 3、情景表演讲述

三、讲述活动设计与实施的基本结构 （一）感知理解讲述对象 （二）运用有经验自由讲述 （三）引进并学习新的技术经验

1、讲述的思路 2、讲述的全面性 3、讲述的基本方式

第四节 学前儿童阅读准备活动

一、幼儿园阅读准备活动

（一）儿童前阅读能力发展规律 1、幼儿前图书阅读能力的发展规律 苏日比：

（1）注意图画，但是未形成故事 （2）注意图画并形成口语故事 （3）注意图画,阅读和讲故事

（4）注意图画，但开始形成书面的故事内容 （5）注意文字 杨怡婷：

（1）看图画，未形成故事。 （2）看图书，形成故事。 （3）试着看文字。

2、幼儿前识字能力的发展规律

一是萌发阶段：孩子能够有兴趣的捧着书看，注意环境中的文字，会给书中的图

画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复儿歌和童谣。

二是初期阶段：儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，

愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的字。

三是流畅阶段：儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式（如

诗歌散文或者菜单等）会以适合文字形式风格的语速或和语音语阅读。

（二）早期阅读活动的基本特征

1、早期阅读活动需要丰富的阅读环境。 （1）精神环境 （2）物质环境

2、早期阅读活动与讲述活动紧密相连 3、早期阅读活动应具有整合性的特点 （三）早期阅读活动的主要类型 1、阅读区活动

（1）提高儿童的阅读水平

（2）选择合适的图书，为有计划地阅读活动做准备。 （3）培养儿童对图书的兴趣。

第一，阅读区活动应建立必要的规则。 第二，要引导儿童积极主动的利用图书

①悬念法 ②新书提示法

第三，培养儿童良好的阅读习惯 2、有计划的早期阅读活动。

（四）早期阅读活动设计与实施的基本结构 1、阅读前准备性活动 2、儿童自由阅读

①指导时要用提问方式引导儿童的思路 ②要注意观察每个儿童的表现。 3、师生共同阅读 （1）师生一起阅读

①用来提问的问题不要太多。 ②问题涵盖的画面要多

③有效地将阅读图书与看图讲述区分开。 （2）围绕阅读重点开展活动。 （3）归纳图书内容。

一句话归纳法 一段话归纳法 图书命名法

师生共同阅读是阅读活动中的重点环节，教师在指导时要把握好以下两个方面的问题：

第一，这个阶段提问使用的频率较高，更需要教师谨慎使用提问法，以

免掉入一问一答的俗套中。 第二，在这个阶段教师在指导不同年龄的儿童进行阅读时其侧重点应有

所不同。

4、儿童讲述阅读的主要内容 第一，儿童讲述的内容是他们经过思维的加工后所理解的图书的主要内容，因此

只要他们基本上将图书的主要内容讲述出来就可以了，而不必就每个画面进行反复的斟酌和认知。教师还要鼓励儿童大胆想象。 第二，在讲述时要注意儿童的个别差异。

三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施

（一）文学欣赏活动的设计与实施 1、文学欣赏作品的传递 （1）成人口述作品内容 （2）利用图书或图片

（3）利用录音、录像和情景表演 2、多通道的相互作用

（1）作品欣赏与活动教具或动作参与相结合 （2）作品欣赏与音乐活动结合 （3）作品欣赏与游戏结合 （4）作品欣赏与歌舞结合。

3、通过形象的解释帮助儿童理解作品内容。 4、采用开放性的提问方式。 （1）针对儿童记忆系统的提问 （2）针对细节的提问

（3）针对情感识别与匹配的提问 （4）针对作品的主题或情节的提问 （5）针对作品中文学语言的提问 （6）针对作品的整体结构形式的提问

（7）针对生活原型与作品现象进行比较的提问 （二）文学创造活动的设计与实施

1、复述和朗诵表演 2、表演 3、创编

儿童文学作品的创编大致可以分为以下三类： （1）对欣赏的作品内容进行创编和仿编。

小班编构故事的重点是编构故事的结局。中班编构故事的重点是编构故事的高潮。大班是编构完整的故事。

小班仿编活动的重点是要求儿童在原有画面的基础上更换某一个词汇，通过换词来体现文学作品画面的变化。

中班仿编活动的重点是要求儿童通过更换某一个词汇而构成句子变化。 大班仿编活动的重点是要求儿童对原来文学作品的结构进行部分变动，也可以根据儿童已有的知识经验，仅向儿童提供一个开头作为仿编的线索，引导儿童自己独立完成文学作品的仿编活动。 （2）根据语义内容转换成描述和叙述性语言。 （3）凭借想象独立编构完整的文学作品。

（三）文学作品教育活动设计与实施的基本结构

1、学习文学作品内容 2、理解体验作品经验 3、迁移作品经验

4、创造性想象和语言描述

（四）幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应注意的问题

1、充分发掘文学作品的整体功能。 2、在日常生活中渗透文学教育。

3、不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的儿童文学作品。

第五节 学前儿童的书写准备活动

早期读写能力（读写萌发）：不同于传统意义的阅读和书写――在某一特定时间内发生，而是在真实的家庭和幼儿园生活情境中萌生对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验有关书面语言的读写经验。

第六节 学前儿童听说游戏活动

一、听说游戏活动的基本特征

（一）语言教育目标内隐于游戏之中 （二）游戏规则即为语言学习的重点内容 （三）活动过程中逐步扩大游戏的成分

二、听说游戏的主要类型 （一）语音练习的游戏

（二）词汇练习的游戏

（三）句子和语法练习的游戏 （四）描述练习的游戏

三、听说游戏设计与实施的基本结构 （一）创设游戏情景，引发儿童兴趣

1、用物品创设游戏情景 2、用动作创设游戏情景 3、用语言创设游戏情景

（二）交代游戏规则，明确游戏玩法 （三）教师指导儿童游戏 （四）儿童自主游戏

第九章 学前儿童语言教育的评价体系

第一节 学前儿童语言教育的作用和原则

一、学前儿童语言教育的作用

（一）反馈作用（二）诊断作用（三）增效作用 二、学前儿童语言教育的原则 （一）客观公正性原则 （二）连续全面性原则 （三）诊断有针对性原则 （四）参照性原则

第二节 学前儿童语言教育评价的内容和方法

一、 内容

（一）对学前儿童语言发展状况的评价

1、对幼儿目标达成的评价 2、对幼儿参与活动程度的评价 （二）对学前儿童需要教育活动的评价

1、活动的目标 2、活动的内容 3、活动的组织形式 4、活动的过程 5、活动的环境 （三）对幼儿教师的评价

二、学前儿童语言教育评价的方法

（一）自由叙述评价法 （二）观察评价法

（三）综合等级评价法