小学中年级“范文引领”作文教学实践研究 - 图文

2011年区规划课题一等奖

作能模仿范文编一个有趣的故事，有简单的起因，经过和结果。 文 能模仿范文编一个故事，有简单的起因，经过和结果。 能选择熟悉的人，用具体事例表现人的特点，文中有生动的动 写作、语言和神态的描写。 人 能模仿范文，用具体事例表现人的特点，文中有简单的动作、作语言和神态的描写。 文 能模仿范文，用事例表现人的特点，文中有简单的动作、语言和神态的描写。 能关注和观察自己身边的人和事以及见闻，完整地把事情写出 来，有生动的动作、语言和神态的描写。 记能关注和观察自己身边的人和事以及见闻，完整地把事情写出事 来，有动作、语言和神态的描写。 作能关注和观察自己身边的人和事以及见闻，较完整地把事情写文 出来，有动作、语言和神态的描写。 写能按一定顺序观察和描述景和物，抓住景物的特点写具体，并景 能在写作中运用简单的修辞，如比喻、拟人等。 作能模仿范文按一定顺序观察和描述景和物，抓住景物的特点写文 具体，能在习作中运用自己平时积累的语言材料。 能模仿范文按一定顺序观察和描述景和物，抓住景物的特点写 具体。 应用文体 习作时懂得表达个性，联系生活实际谈独特的感受。 能模仿范文习作，懂得表达个性，联系生活实际谈感受。 能模仿范文习作，联系生活实际谈感受。 优 良 优+ 优 良 优+ 优 良 优+ 优 良 优+ 优 良 如果没有达到以上评价标准的话，评价等级就为良下。在具体评价过程中，三年级

适当降低写作要求，对于暂时写作有困难的同学，在等级评定时也适当放宽要求，努力让评价成为激励学生写作的动机。

其次，我们实施动态性的等级评定。

为了促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优的习作，经学生成功修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。教师要引导学生珍藏好自己的所有习作，养成良好的习惯。经常拿原先的习作与现今的进行对比，使学生从比较中看到进步，看到成绩。一位同学在第五册第五单元元作文——“生活中的传统文化”中写了《剪窗花》：

剪窗花是我国的传统文化，已有5000年的历史了。今天翁老师说下午第二节班队课让同学们剪窗花，还要评巧手奖，我们高兴极了！有的会剪但剪得不太好的同学，上

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午就开始练了，不会剪的同学到处请教一些手工高手。每个同学都想得到巧手奖，把自己的窗花贴出去，让别人欣赏自己的作品……

教师给这篇文章评定为优，作文语句通顺，能把活动过程有条理地写下来。这位同学进行修改后，开头有了挺大的变化：

“银剪剪嚓嚓嚓，巧手手呀剪窗花，莫看女儿不大大，你说剪啥就剪啥。啊儿哟……”

同学们，熟悉这首民歌吗？这可是山西民歌《剪窗花》。剪窗花是我国的传统文化，已有很久远的历史了。

今天，翁老师说下午第二节班队课让同学们剪窗花，还要评巧手奖，我们高兴极了！ 小作者先引用山西民歌《剪窗花》的歌词开头，非常吸引人，能激发读者的阅读兴趣，再用简洁的语句点出剪窗花活动中，很自然地过渡到活动过程中来。因此，教师对她的作文等级又重新作了评价为“优+”，教师还鼓励其积极投稿，这篇文章最后在《舟山晚报》发表，该生获得了成功体验，获取更大的写作动力。这篇作文也成了同学们学习的范文。

另外，我们通过批语来激励学生写好作文。

教师对学生习作中的创见、异见，要赞扬，要尊重；误见，要宽容，要沟通。在批语中，不仅要输入出知识信息，还要输出情感信息。如一名同学在写《夕阳西下》文中写到：

一眨眼，太阳只剩下了小半边的红脸盘，它好像微笑着对我说：“小朋友，明天见！”说完便摇着头倏地钻进了云层里。

教师在批语中写道：

你的想象真丰富，在你的笔下，太阳是那样的可爱，就像是一个顽皮的孩子。“倏地”这个词用得多么恰当，让我们感受到太阳钻进了云层里的速度真快。

教师用激励的语言，加深学生的成功体验，强化对学生习作的兴趣，产生对习作的美好追求。

科学的作文评价是心与心的交流，它能调动学生积极的情绪，能鼓励学生大胆地创新，能挖掘学生写作的潜能，切实提高学生的写作能力。

七、课题研究取得的成效

（一）学生方面

1．学生的写作兴趣被激发

丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰。”仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识内化，从而充分发挥课文的“范例”作用。仿写也是一种触类旁通的领悟，当学生的内心体验与作者的表达方式清晰地阐述出来时，与文章的亲近感油然而生，于是潜在的写作激情和写作兴趣就萌发了。

我们通过问卷调查，对实验前后145名学生的作文态度进行了比较： 问题1：你喜欢写作文吗？

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项 目 非常喜欢 比较喜欢 42% 58% 不喜欢 48% 10% 实验前人数（%） 10% 实验后人数（%） 32% 问题2：你主动地写过日记吗

项 目 经常主动地写 有时主动地写 不主动地写 8% 24% 86% 54% 实验前人数（%） 6% 实验后人数（%） 22% 通过比较，我们发现学生喜欢写作的明显增多，实验班每个班级中有10名以上的同学能坚持写日记，并把优秀的文章发表在个人成长空间上。每个班级写作困难的同学明显减少，班中只有少数同学不太喜欢作文。通过访谈，了解到他们喜欢作文的原因是，有了“范文”的引领，思路被打开了，知道该怎么写，而且他们很喜欢作文赏评的形式，在赏评中，能获得成功的体验，这些成功的体验不断地激励自己把作文写好。学生喜欢作文，就会很用心地去学习，积极主动地去写，愉快地去记录生活、表达思想、抒发感情，把它们当作是日常生活的一部分，是人与人交往的一个内容，是自己历史记忆的存储器。

2．学生的写作水平明显提高

参加实验的学生的作文字数都能达到规定的要求。虽说字数对文章的好坏并没有必然的正比关系，但是对中年级的学生来说，字数就是一个很好的指标。学生习作基本可以做到言之有物了。学校开通个人成长空间后，参加实验的所有同学都在网上注册，有了自己的写作空间，建立了作文成长档案，他们经常把好的文章发表上去。2009年班级博客比赛中，我们课题组成员所带的三个班级均获得优秀班级博客，有5名同学获校园博客金奖，几乎包揽了全校的金奖奖项。学生的写作水平大大提高，有多篇作文在《舟山晚报》和学校的《艺海报》上发表，多篇作文在市、区征文中获得奖项。其中，一名同学的作文在2009年新加坡网络作文大赛中获金奖，两名同学的作文在2010年新加坡网络作文大赛中获银奖，两名同学参加了2010年9月的舟山市雏鹰之声小主持人大赛，出色的演讲，即兴的主持，分别获得市二等奖和优秀奖。

3．学生阅读理解能力普遍增强

学生的阅读理解能力普遍提高，在大量的作文点评过程中，提高了欣赏和理解的能 力，也带动了自己的课外阅读。在2009年市课外阅读竞赛中，20位同学参加，有4人在市里获奖，有10人在区里获奖。从期末试卷的阅读题的得分来看，学生的理解力有明显提高。

4．学生语文成绩得到进一步提升

在范文的有效引领下，学生对写作感兴趣了，很多同学把写作当成一件愉快的事，因此，学生会主动阅读各类书籍，积累语言材料，来不断丰富头脑。在积累中，在练笔中，在赏评中，学生的文学鉴赏水平在不断提高，学生的语文成绩得到了提升。我们对

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三个实验班2009学年两个学期语文成绩前后作了统计与比较：（试卷由区教研室提供）

班级 前语文合格率 三（1）班 100% 三（2）班 100% 三（3）班 100% 后语文合格率 100% 100% 100% 语文合格率相差数 0 0 0 前语文优秀率 53.2% 73% 62．5% 后语文优秀率 67% 78% 79.6% 语文优秀率相差数 +13.8% +5% +17.1% 从三年级的第一学期到第二学期语文期末检测来看，三个班级的优秀率有了不小的提高，这与学生作文水平的提高是分不开的。

（二）教师方面

1．改变了教师对作文教学的认识

经过这一年的课题实验，课题组成员从经典文本和优秀作文中的词语、句子、段落、篇章入手，引领学生写话、写段，赏评同龄人的习作中，更新了教师的教育教学观念，对作文教学有了新的认识，从最初实验的第一阶段不太喜欢上作文课，没有写“下水文”的习惯，到现在，课题组的成员都觉得上作文课并不难，只要勤“下水”，巧“引领”，学生写作的积极性是能被调动起来的，学生的作文的乐趣是能被激发出来的。正如叶圣陶先生所说的那样：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”现在，我们课题组成员对每一单元的习作都能做到勤“下水”，保证每一单元有有一篇教师的下水文。

2．促进教师综合素质的发展

参与课题研究的老师慢慢成长起来。首先表现在实验教师能主动学习有关作文教学发面的理论文章，在平时的作文教学中能有意识的运用理论指导课堂教学，作文教学的水平比实验前有了很大程度的提高，2009年10月，郑巧莹老师在沈一小、展茅中心小学、鲁家峙小学三校联谊活动中，执教的作文课《爆米花》获得听课老师的好评，2009年11月，翁意雯执教的作文课《鼹鼠和雨伞》在浙江省第七届小学语文课堂教学评优活动中获一等奖，2009年12月，袁海燕老师执教的《生活中的幽默》获学校老师的好评。

一年来，课题组的三位教师乐于实践、勤于反思，写了多篇“下水文”，多篇论文、案例在省、市、区获奖。 序号 1 2 3

姓 名 翁意雯 翁意雯 项 目 《不一样的课堂，别样的精彩》 《花开有声》 时 间 获奖等次 区三等奖 市三等奖 省二等奖（浙江省09年10月 09年10月 09年11月 翁意雯 《插上翅膀，让你飞——；