幼儿园课程与活动设计 考试

具，并利用散步机会为幼儿提供认识空间特性的机会，教会幼儿关于空间特性的词语，使幼儿的空间知觉不断发展。

（五）时间知觉

时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。实际上人们是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。

幼儿进入幼儿园这一活动本身，能促进幼儿时间知觉的发展。幼儿知道要快些吃饭，好早些去幼儿园；星期天不上幼儿园等。但幼儿时间知觉的发展水平比较低，原因是时间知觉没有直观的物体供分析器去直接感知，不像空间知觉那样，有具体的依据。另外表示时间的词又往往具有相对性，这对于思维能力尚未发展完善的幼儿来说是较难掌握的。

幼儿初期儿童已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。如他们理解的“早晨”，就是指起床的时候，“下午”就是指妈妈来接的时候。他们对于一些带有相对性的时间概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就难以正确掌握。一般地说，他们只懂得现在，不理解过去和将来。

幼儿中期儿童可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能运用“早晨”、“晚上”等词，但对较远的时间，如“前天”、“后天”等还不能了解。

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些时间观念。也开始能辨别“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬。但对更短的或更远的时间观念就难以分清。

幼儿对时间单位不能正确理解。六岁儿童还不能真正了解“一分钟”、“一小时”或“一个月”的意义。

在幼儿的言语中，常常会出现一些有关时间的语词，如“去年”、“星期天”等，但往往用错，不能反映出它们的实际含义。如说“明天我到玄武湖去玩的”，实际上要表达“昨天”去玩的。又如说“我过年的时候买的”，实际上并没有正确反映时间。

在幼儿短时距知觉的实验中，要儿童再现3秒、5秒、15秒和30秒等时距。结果如下。

（1）幼儿的时间知觉随年龄增长而错误减少，渐趋正确。

（2）五岁幼儿对时间长短的估计极不准确，不稳定，根本不会利用节拍器的节拍声来帮助估计时间。六岁幼儿基本上与五岁相似，只是对短时距（3秒、5秒）知觉的准确性和稳定程度略有提高。七岁幼儿能主动利用节拍器计数。长时距（15秒、30秒）知觉的准确度有一定程度提高，而短时距知觉仍与六岁相似。

（3）各年龄幼儿再现短时距均表现为错后多于提前，再现长时距则表现为提前多于错后。随着年龄增长，提前趋势下降，而错后趋势上升。

（4）幼儿时间知觉表现出明显的个别差异。

幼儿的时间知觉在教育过程中得到培养发展。有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立一定的时间观念。音乐和体育教学使幼儿掌握节奏和有节律的动作。带领幼儿观察动植物的生长以及有意识地教会幼儿有关时间的词汇，都有利于时间知觉的发展。

（六）社会知觉

社会知觉是对人的知觉。幼儿活动范围逐渐扩大，和周围人们的交往日益增加。进入幼儿园后参加集体活动，受到集体教育，这些都促进幼儿社会知觉的发展。总的来说，幼儿不论对他人的知觉或对自己的知觉都明显发展着。

幼儿对他人的知觉，首先表现在对集体的知觉。初入幼儿园的儿童，还没有明显的集体意识，有些幼儿虽曾在托儿所和其他儿童共同生活过，也还不懂得自己和集体的关系；不懂得自己是班集体的一员；不理解自己对集体的作用。入园之后，在有组织的游戏和学习等集体活动中，在教育影响下，逐渐理解自己和班集体的关系，因而积极参加集体活动，而且努力为小组和全班争取荣誉。例如，不怕冷、不怕累，做好值日生工作，为小组争取红旗；上课不讲话，不随便走动，使全班在比赛中争得荣誉。同时也为集体得到表扬而高兴，为集体得不到比赛胜利而焦急。这说明幼儿对集体的知觉有了明显发展。

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幼儿入园前，和别人的接触面比较狭小，入园后，和别人的交往增加，形成了比较广泛的人际关系。幼儿和别人交往中关系最密切的是教师，尤其和班上的教师特别亲近。他们最听教师的话，教师的话有绝对权威，往往胜过父母的话。

此外，幼儿入园后，逐渐和同班的小朋友交往，建立了一种新的人际关系。但最初的友谊并不深刻，也不持久。凑在一起就来往交谈、共同游戏，游戏结束，就各自分开。以后在教师的组织和教导下，逐渐组成一个集体，懂得团结友爱，关心别人，不争夺玩具，还把喜爱的玩具让给别人。能够帮助别人，小弟弟、小妹妹跌倒了知道搀扶、安慰他们。幼儿中晚期的儿童逐渐和兴趣爱好相同的小朋友建立起比较固定的友谊，常在一起游戏学习。

儿童的自我意识在幼儿前期就已经开始发展，进入幼儿期后继续发展。幼儿喜欢得到成人的赞扬、尊重，不喜欢受批评。幼儿受到赞扬便感到愉快，受到批评便感到羞愧，但这种感受往往并不持久存在，容易平息，而且容易忘记，因而不容易自觉地发扬优点，克服缺点。

幼儿早期儿童也还不会评价自己，完全听信成人的评价，成人说“乖”便高兴，成人说“不乖”就感到委屈或哭起来。以后，逐渐认识自己，逐渐能自己评估自己。到幼儿晚期，受到不公正的批评，会感到不满，而且提出异议，例如，成人批评“不听话”时，儿童会争辩说：“我听老师的话。”

幼儿的独立性和自觉性也逐渐发展。例如，在游戏中，逐渐能自己想办法、出主意；在学习中，自己积极完成教师要求的任务，如有的儿童一定要画好了图，才出去玩。

幼儿的社会知觉，不论对他人的知觉、对人际关系的知觉或对自己的知觉都有明显发展。但在社会知觉发展总过程中，幼儿还处在较低水平，必须教育培养，促使进一步发展。

“幼儿期社会性的发展”将叙述幼儿人际关系、自我意识和道德品质等发展，可和本节相互参阅。

（七）观察

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。它是人们主动认识客观现实的知觉。幼儿观察的发展，对于他们掌握知识、发展心理具有重要作用。

观察的发展显然和眼睛动作的发展有关。研究者曾用电影摄影的方法，记录幼儿观看图形的眼睛运动，然后画出眼动轨迹。结果表明：

三岁幼儿观看图形时，眼动轨迹是杂乱的，而且和图形的轮廓极不相符，所以观看图形效果差；

四至五岁幼儿观看图形时，眼动轨迹较多地符合图形轮廓，因而观看图形效果较好，而且能正确认识图形；

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六岁幼儿的眼动轨迹，几乎完全符合图形轮廓。视线仿佛沿着图形的整个轮廓反复进行。

幼儿期中，儿童的观察在教育影响下不断发展，有如下表现。

1．观察的有意性：幼儿还不善于自觉地有目的地进行观察。在没有其他刺激干扰的情况下，还能根据成人要求进行观察；在不相干因素的影响下，便容易离开既定的目的，这在小班幼儿中表现尤为突出。中班和大班，幼儿观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求来进行观察。

2．观察的顺序性：小班幼儿观察时，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗漏。中班幼儿开始能按照一定顺序进行观察。大班幼儿更能注意事物之间的关系，有组织地观察。

3．观察的细致性：小班幼儿往往只能观察到事物的粗略轮廓，做不到全面细致。只看到面积大的和突出的部分，很少注意细小的和不十分惹眼的部分。大班幼儿观察时就较为细致，往往能从事物的形状、颜色、数量和空间位置等各个方面来观察，不再遗漏主要部分。

4．观察的理解性：小班幼儿只能看到孤立的事物或事物的表面现象，因而他们大多叙述孤立的单个事物，看不出各个事物之间的关系。大班幼儿由于知识经验的丰富，以及概括、归类能力的发展，而能够认识事物之间的“空间关系”，甚至理解事物之间的“因果关系”，把握“对象总体”，理解图画或事物的重要意义。

在幼儿期，儿童观察虽有一定发展，但还没有发展完善。教师要加强幼儿言语能力的训练，要重视对幼儿观察的指导和培养，促进幼儿观察能力的发展。指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，要教给幼儿有关的知识，做好知识准备，要教会幼儿观察的方法，如先看什么，后看什么。要引导幼儿多动脑筋，多提问题。

总之，幼儿的感觉和知觉处在迅速发展的过程中，随着生理的成熟，积极参加多方面的活动和生活经验的累积以及正确教育的影响，幼儿各种分析器的分析与综合的能力不断得到提高。

一、完整性

语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。

二、主动性

蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。 三、有效性

幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言

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浅析幼儿语言发展的特点和规律

中班中文教师—— 谢玉玲

（师范学院中文系） 指导老师：吴老师

学前教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育家霍华德.加纳德曾提 出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位，语言发育是智力发育的基 础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅 速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发 幼儿语言智能的潜能。要做到这一点，作为幼教工作者要必须有能力认识到 幼儿在幼儿语言学习中呈现出来特点和规律。