教育心理学讲义

教育心理学 第一编 总论

第一章 教育心理学及其研究（填空选择辨析）

一、教育心理学的研究对象

1、教育心理学的定义：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教及其互动的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。

2、学科性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。它是一门独立学科。 3、研究范畴：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

4、研究目的：理解学生的学习心理（学习的实质、动机、过程与条件等），创设有效的教学情境（提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等），促进学生学习。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五种因素；由学习过程、教学过程以及评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

（一）学习与教学的五种要素 1、学生

学生是学习的主体因素。

从两个方面影响学与教的过程：第一，群体差异（年龄、性别和社会文化差异）；第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异）。这两方面是它们是任何学习和教学的重要内在条件，是教育心理学研究的主要范畴。

2、教师

教师处于指导地位。主要涉及四种基本心理特性（敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格）。

3、教学内容

是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。 教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。 4、教学媒体

是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。

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5、教学环境

包括物质环境和社会环境两个方面。

物质环境包括：课堂自然条件、教学设施以及空间布置等；社会环境包括：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

（二）学习与教学的三个过程 1、学习过程

学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

2、教学过程

在教学过程中教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3、评价／反思过程

包括的内容：在教学之前对教学设计效果的预测和评判；在教学过程中对教学的监测和分析；在教学之后的检验和反思。

五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 三、教育心理学的内容体系

1、总论：包括教育心理学的研究对象、内容结构、发展简况和研究方法，学习的性质、学习类型、学习过程与条件、学习迁移以及学习的基本理论等。

2、知识的学与教：研究知识技能学与教中的心理学规律，学生的问题解决能力与创造力的培养。

3、品德的形成于培养。探讨学生的道德品质形成发展的心理过程，考察其在教育过程中如何发展变化，手哪些因素影响，有什么规律，并依据研究的结果，提供可以作为依据的心理学原理，以便能够采取有效的教育措施，促进学生道德品质的发展。

4、有效学习的相关因素。介绍影响学生学习的个体差异因素、学习动机，及相关的社会心理因素。

四、研究教育心理学的意义（教育心理学在教育教学实践中的作用？简答）

教育心理学不仅能够提供理论上的指导，而且能为教育教学中遇到的问题提供研究方法的指导。

1.科学理论上的指导作用。①为教育教学提供不同于传统常识的新观点。例如语文课上的课文

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朗诵方法，对哪种方法更有效要有新的认识。② 为课堂教学提供理论性指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，有助于教师结合自己的实际情况把它变成一定的教学程序或活动，从而推进教学。③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。学习教育心理学，可以使教师更好的分析学生行为的原因，并能够采取合理的办法，进行干预，从而达到良好的效果。例如在处理学生下座问题的处理时，教师的处理正确与否，直接影响学生的行为遵守情况。

2.研究方法上的指导。①帮助教师应用研究的方法来处理问题。学生的情况是千差万别的，一旦学生出现了学习上的问题，教师可以利用心理学的知识对学生进行进行分析，找出问题和困难的原因，从而促进其学业获得进步。例如，一名学生如果在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验结果中找到困难的症结，从而对症下药，促进提高。②帮助教师结合教学实际进行创造性的，持续的研究。教育心理学提供的知识理论指导，并不是解决问题的公式，因此教师在利用这些原理进行教学时还要进行创造性的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。因人因事因地因时而相机行事，不断反思，随时作出相应的变动。

五、教育心理学的发展概况

教育心理学的历史就是心理学与教育学相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。 （一）心理学思想与教育的早期结合

我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。例如，“学而时习之，不亦乐乎。”（孔子《论语》），“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。”（《荀子》）——论述了学习的重要性。“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”（子思《中庸》子曰）——论述了学习的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）——论述了学与思的辨证关系。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（孔子《论语》）——论述了启发式教学问题。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”（孔子《论语》），“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（《荀子．劝学》）——论述了学习中的非智力因素的作用。”

十九世纪瑞士的教育家裴斯泰洛齐主张“教育心理学化。”他倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质；运用将心理学与教育学紧密结合的方法训练教师等。

十九世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯泰洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础，以此为基础，他提出学习过程的四阶段说（后来发展为五阶段）。

（二）教育心理学的诞生

教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。

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1.冯特的重要贡献

德国心理学家冯特于1879年莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验引进心理学研究，形成完整的心理学体系。

2.桑代克——教育心理学的奠基人

桑代克是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之父”。

（三）西方教育心理学的发展

西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期： 1.初创时期（十九世纪末——二十世纪初）

在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学（普通心理学）观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。

2.发展时期（二十世纪20年代——50年代末）

教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学的成果，扩大了自身的内容。 20年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派。 30年代以后，学科心理学的发展很快。

40年代，随着精神分析理论（弗洛伊德）的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域。50年代兴起的程序教学和机器教学等，也影响和改变着教育心理学的内容。

3.成熟与完善时期（20世纪60年代到现在）

在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：

第一，内容日趋集中。

第二，注意为学校教育实践服务。 （四）苏联教育心理学的发展

1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

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