教学设计与课堂教学改革

第三讲 教学设计与课堂教学改革

主讲 上海市教委教研室主任助理 物理学科教研员 陆伯鸿 市教研室小学数学教研员 姚剑强 市教委地理教研员 裘腋成

一、课堂教学设计的基本涵义：

在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择的具体方案。

在进行教学设计时应考虑教师、教学目标、学生和环境四个因素。

二、教学设计的主要环节： (一)

教学目标的陈述

教学目标的陈述决定着课堂教学的计划性与目的性，必须准确地呈现教学目标。

1. 为什么要陈述课堂教学目标？

选择教学方法

选择教学媒体

教学目标 设计教学组织形式 依据、准绳 处理教学材料 设计教学效果测评 确定教学策略 2. 课堂教学目标如何陈述？

(1) 对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变 (2) 教师期望学生的变化

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(3) 描述在教学单元或一门学科之间能做什么或学生应具备了哪些特征？

(4) 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准 (5) 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述,主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为的变化。

3. 课堂教学目标领域

(1) 知识与技能——关注：基础知识、基本技能

(2) 过程与方法——关注：体验与感悟、探究与实践、合作与交流

(3) 情感 态度 价值观——关注：兴趣与态度、方法与习惯、合作与交流 4. 课堂教学目标的陈述 (1) 明确行为主体：学习者

(2) 明确行为指向：陈述要明确具体、要可以观测

(3) 明确行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。

(4) 明确表现程度：指学生产生学习结果的一种程度或要求等。 (二)

教学内容的组织

1. 心理化组织教学内容

教师通对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情景或操作任务，激发学生的兴趣。

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2. 问题化组织教学内容

教师要通过对教学内容的心里化组织，创设符合学生心理特点的教学情景或操作任务，激发学生的兴趣。

(1) 以问题作为学习活动的开端 (2) 以问题贯穿学习活动的过程 (3) 以问题作为学习活动的归宿 3. 操作化组织教学内容

教师要通过对教学内容的操作化组织，将做、想、讲、看有机结合,帮助学生消化知识内容。 4. 结构化组织教学内容

教师要通过对教学内容的结构化组织，将学习领域、科目、模块或主题内容有机整合,关注学科各章节或单元教学内容之间的相互联系,帮助学生形成良好的认知结构。 (三)

教学过程的设计

1. 教学过程中的重要环节——情感 问题 活动 应用 (1) 情感的设计 a.对问题的启发 b. 对内容的引导 c.对活动的激励 (2) 问题的设计 a.要有明确的指向 b.要有思考基础

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c.要有思考空间 (3) 活动的设计 a.明确要求 b.动手动脑 c.分工合作 (4) 应用的设计 a.具有巩固的作用 b.具有反馈的作用 c.具有实用价值

三、教学设计案例分析：略

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