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把识字写字课还给孩子
——初探小学低年级语文识字写字满意课堂的创建
今年三月份底，我有幸去南京观摩了全国苏教版小学语文实验教科书第四届课堂教学大赛，这次课堂大赛的主题就是小学语文“识字、写字”教学技能展示。比赛选手都是来自全国各地的优秀教师代表，听了他们展示的识字、写字课之后，我感受颇多，开始反思与探索自己的识字、写字课教学。
我从事小学语文课堂教学也近十个年头了，小学语文教材从人教版教材换成苏教版教材，教材版本变了，但教材中突出加强对学生识字、写字的教学要求一直没有变化。2011版小学语文课程标准再一次强调了识字、写字在小学语文教学中的重要地位。我认为语文的学习就是对语言的学习，而语言的学习就是一个对文本感知、体会和反馈的过程。汉字作为我国学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”一个主要的载体和工具，对学生后天学习能力的形成影响巨大。但在小学语文识字、写字教学课堂上，不少教师要么就是教师一言堂式的讲解，学生囫囵吞枣的记录在课本上；要么就是教师口头上随口的带过，学生随便的一听而过。我经常在反思这样的识字、写字课堂教学，有没有一种识字写字的教学方法既能调动学生学习汉字的积极性，又能将识字、写字的课堂回归到以学生为主体的课堂，充分发挥教师组织教学的作用，让两者相辅相成，相得益彰。让孩子们在小学语文识字、写字的课堂上，通过一定形式的探究性学习活动获得知识，真正的“授渔”于学生。我在我的识字、写字教学课堂上进行了一些探究，也取得了一定的阶段性的收获。
一、独立挑战任务，小组合作完善 高效的课堂离不开高效的学习小组。我在自己的班级里按照学习能力和学生性格的不同，给他们编成了若干学习互助小组，每个小组的组长都是由组织能力稍强、敢于表现的孩子担当。首先我会给学生们明确布置识字写字预习的要求：每一个生字学生们都要从生字的读音、书写和组词造句等方面去研究它。读音方面学生要清楚生字的声母和韵母，前鼻音和后鼻音，声调等等方面，并能正确识读出来；书写方面学生要能准确的找出这个字的偏旁部首，并能写出几个相同部首的其他字。能观察出这个生字的字型结构，不同结构的汉字，书写的时候笔画变化比较大，这也是锻炼学生读贴的能力。另外，观察生字在田字格里占格情况，对生字的占格情况把握，直接影响着学生的书写；组词造句方面，我要求学生先将每个生字在课文中圈画出来，每一个生字最少要能组三个词语，对于个别比较难以组词的生字最少也要会组一个词，会造一个完整的句子。这些预习要求我会在学习生字的前一天布置给学生，让他们先回去借助字典和词典完成预习要求。学生单独完成的预习往往是不够全面的，为了能让学生学会通过合作不断补充和完善自己的预习，我在我的识字、写字课堂上设计一个“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的小组合作活动环节，前后位上的四个孩子面对面坐，为一个学习小组。在小组里，他们每个人将自己的预习结果在小组内交流，小组内学生们互相补充。孩子们激烈的讨论不时碰撞出知识的火花，就是在这一次次的碰撞和完善中，一个一个鲜活的汉字钻进了孩子的小脑袋，记在了他们的心上。小组内的交流还是小范围的交流，为了扩大交流范围，在此之后我又设计了小组代表到黑板前和全班同学交流的环节，让每一个到讲台上交流展示的学生带着任务和全班的学生做另外一次较全面的交流。
二、学生积极展示，教师适时补充
“教学不仅仅是一种告诉，更多是学生的一种体验、探究和感悟。”以前那种教师在黑板上一个字一个字写给学生看，一个词一个词组给学生记，而学生就是一味的埋头苦记的方法在我看来是剥夺了学生在课堂上的主体地位。我要尽量将课堂还给学生，让课堂真正成为孩子们探究知识海洋的殿堂。在我的识字、写字课上，孩子们的课本上写满了他们通过自己动手动脑得来的知识，他们都一个个举起了骄傲的小手，自信心也增长了。这时，我先在黑板上工整示范书写下要学习的生字，边写边读出笔画，引导学生们和我一起书空。为了尽量让更多的孩子有展示的机会，我专门设计了一张“学生展示记录表”，表上清楚的“正”字，显示出了班级里每个孩子到讲台前展示的次数和质量。我会按“学生展示记录表”上的记录来选取那么展示次数相对较少的孩子到黑板上，请他们来讲解这些生字。每个到黑板前来展示的学生又是某个小组的一名代表，他寄托着整个小组成员的希望。组员们又可以给自己小组的代表“出谋划策”，完善展示内容。按照我布置的要求，他们拿起粉笔在老师的师范字下面写起来。每个生字的组词、形近字、同音字都写得那么清楚。讲解的时候又拿起教棒，像模像样的带读字音、讲解书写注意事项，每个字又都讲解的那么明白。其他学生一边认真听小老师的讲解，一边则根据自己对生字的掌握程度在不断的做补充记录。看到孩子们能通过自己的努力和合作的方式在探索汉字王国，我也由衷的欣喜。当孩子展示完一个汉字后，我会带领全班孩子给他鼓励和感谢。这时我会根据学生的讲解情况决定我是否要作补充讲解。对于那些需要补充讲解的生字，时间如果允许的话，我会很乐意请其他想来补充讲解的小帮手到黑板前来补充，孩子们也乐此不疲。
三、识与写的结合，掌握读贴技巧 《语文课程标准》对低年级写字教学的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。写字对一个学生的成长影响也是很大的。要想写好字除了要大量的练习外，我认为还是要讲究一定的方法的。古今书法家大多倡导练字先练眼力。所以在写字指导中，应该重视学生学会观察，也就是学会读贴。反思低年级的写字教学，我觉得在今后的写字教学中，还应该从以下几个方面来帮助学生读贴：
1.观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是5种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同样的笔画写法有事不同的，如撇有平撇、竖撇、短撇、长撇：钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。类似这样的差异及变化，只有引导学生去细致的观察、辨别，才能把字写到位、写美观。
2.观察部件。汉字中有许多的独体字，他作为部件组合到合体字中时，其中有些笔画要发生变化。如“土、车”等字做部首时，末笔的“横”要变成“提”；“木”作为左偏旁时，“捺”要变成“点”。这样的情况很多，教学中周游让学生仔细观察部件，准确把握其变化，学生才能把字写好。
3.观察字形。汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点、方式在每个字中一经确定，就不能随意改变，一变就会出毛病。如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。因此，每次在写字指导，我首先让学生观察分析，然后再动笔写字。用田字格写字，先让学生观察清楚每一笔在田字格中占格、比例，做到心中有数，再试写、练写。
四、课堂的延展，识用的结合
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生
在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里?? 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。我会培养学生留心观察周围事物的好习惯，鼓励学生多识字、巧识字。比如，新生入学后，我让每个学生做两张名字卡片，一张放在桌上，一张贴挂于胸前，不知不觉中同学们认识了新朋友，也学习了汉字。在此基础上，我鼓励学生把识字的热情带进家庭，和父母一起制作家具物品名称的识字卡片，比一比谁认识的汉字多。还可以让学生来交流自己的家庭住址的名字，可以画一画，写一写，拍一拍，说一说，来激发学生的兴趣。鼓励孩子和家长一起制作“识字袋”，将搜集到的汉字及时装进“识字袋”里，长期坚持，越来越重的“识字袋”装满的是汉字，更是快乐。
学以致用才能巩固所学到的字词。在我的平时教学中，我经常帮助学生创设各种情景，鼓励学生用所学到的字词进行说话、写字练习，不仅做到会读、会写，更要做到会说、会用。一年级的时候，我设计让孩子们每天从语文课上、学校活动、日常生活中挑出几个有训练价值的常用词或关键词，让学生练习去说一到两句话。随着学习的深入，到了二年级我就鼓励他们把口头语言变成书面语言，围绕关键词，写一小段通顺的话。我经常组织大家交流，学生在思维的碰撞中，在语句的组合中，鼓励学生大胆发言。此外，我还大力倡导学生多读课外书，通过大量阅读，巩固识字成果，增强阅读兴趣，也为以后习作起步打下坚实的基础。
教 姓 单 学 联 系 学 论 文
名：李恩云
位：定远县天河小学科：小学语文 话：13685507170
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