中学化学教学中的错题的功能与编制原则

中学化学教学中的错题的功能与编制原则

张珍 龙岩二中

摘要：本文叙述了中学化学教学中错题的功能，并介绍了错题的编制与整理方法。强调了典型性、实用性及及时性的错题编制原则，以期为中学化学教学提供指导与帮助。 关键词：错题; 功能; 编制原则

在中学化学教学实践过程中，学生在考试、练习时总难免出现错题，错题集的整理能对教学的效果具有很好的促进作用。而学生往往潜意识中注重、喜悦于成功的解题，忽略、沮丧于失败的解题，然而正如美国教育家杜威所说：“真正善于思维的人，从失败中学到的东西和从成功中学到的东西是完全相等的” [1]。因此，用好错题集在高中化学“教”与“学”实践中有着重要的理论和现实意义。 1. 错题的功能

于“教”而言，对错解的教学本身就是重新分析、自我审视的过程。首先，教师通过错题统计、分析可以了解学生掌握知识的情况，反馈课题教学的得失，如果出现普遍性的错题，说明教学有着明显的失误，必须相应调整教学策略并进行修补；如果是个别同学错题，说明学生普遍掌握的比较好，教学是比较成功，可以对同学进行针对性的相应个别辅导，以此来达到预期目标。其次，通过错题分析、统计，可以找出学生错误的原因，是粗心或不会审题、读图的学习心理品质、还是源于心理素质差、基础差、解题和解题技巧出现偏差，或者综合能力不够等等，到症结就可以因材施教，对症下药提高教学效果。再次，可以通过错题集的借鉴和指导，可以编制灵活的试卷和练习，培养良好的解题习惯，加强师生间情感的交流，促进师生彼此融洽和进步。

于“学”而言，高中生在考试和练习中积累的错题集是其学习的第一手材料，直接、及时的记录了学习过程中的疏漏、失误和错误。通过分析、更正、理解及拓展，能够帮助他们分析、归纳、梳理和解决问题，找出错误的原因、吸取教训和总结经验，并避免出现类似错误。而且错题集不仅是总结，也是反思的一个平台，通过长期不断地自我分析、复习能够提升学生学习的心理品质，纠正其思维的偏差，弥补知识的缺陷，加深学生对基本概念和基础理论的理解，加强对基础知识和解题方法的记忆，拓宽解题的方法，提高解题的能力和技巧，减少其解题的盲目性，加快解题的速度。

因此，通过错题这种教学不仅能够提高学生反思能力和自主学习的能力，而且也能同时提高教师的教学素养。

2. 错题的编制方法与原则 （1） 编制方法

如何编制、整理高中化学错题集呢？

首先，准备专用笔记本，为便于查阅，先建立一个目录，然后把每次测验或练习中错题的题目编号、内容，做错的答案，做错的原因及正确答案，抄到专门准备的笔记本上。而且错解、错因、正解可分别用不同颜色的笔书写，这样美观、大方、鲜明又便于复习。为节省时间，在确保看懂的前提下可以简写或者图示相应题目，或者把原试卷、练习、资料上的典型错题剪贴于错题本上。

例如：下列气体不能用浓硫酸干燥的是（ ）[2]

A. CO2 B. H2S C. SO2 D. HCl

错解：由于H2S和SO2都具有还原性，而浓硫酸具有强氧化性，因此，H2S和SO2都不能用浓硫酸来干燥，正确选项应该是B、C。

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错因：关于氧化还原反应的基本理论掌握不牢，导致错解。

正解：虽然SO2 具有还原性，但不能被浓硫酸氧化（同种元素相邻价态的物质之间不能发生氧化还原反应）。因此。正确答案只有B。 （2）编制原则

由于高中化学教学时间长，内容多，所以考试和练习多，错题也就多，错题集作为复习的宝贵资源就需要对错题进行甄别，选择根据典型性、实用性和即时性原则特点的错题记入错题集[3]。

①典型性原则

对于每次考试和练习的错题，不能把所有错题都记入错题集。根据典型性原则，一者可能量太多，二者没有必要。具体做法如下。

第一，找出重要纠错点。由于识记性的错误，或者计算错误等涉及应试技能技巧导致的低级失误，就在相应试卷或练习纸上及时订正，不必记入错题集。应该重点选择对那些错题中规律方法性比较强，又易出错的重要知识点，以及容易引起思维混淆的知识点试题进行整理，特别是做了多次，且不止一次做错的错题必须整理，当然每天整理错题也不宜过多，一般的说，每次考试整理2-3个错题为宜。

例如：下列说法正确的是( )

A. 二氧化碳分子中存在非极性共价键和分子间作用力 B. 甲烷、氛和水都是由极性健结合而成的极性分子

C. 同主族不同元素的最高价氧化物，一定具有相同的晶体结构 D. 溴化氢的沸点高于氛化氢的沸点，正丁烷的沸点高于异丁烷的沸点

第二，找出错题的考点。若能训练快速找出考题的考点，并对相关的知识点进行联系，以利于形成完整的知识体系，且对解题思路进行整理，形成解题规律，就能有效提高提取信息的能力和提升审题能力。通过查找错题的考查知识点、分析错题的考查角度，进而对相应知识点及相关点就能做到心中有数，并对同类的题型进行相应归类，实现知识的迁移，做到事半功倍。并在错题集中一一罗列清楚。

例如：下列关于氧化物的叙述正确的是( ) [4] ①酸性氧化物都能和碱反应 ②酸性氧化物都不和酸反应

③不能与酸反应的氧化物一定能和碱反应

④SiO2与NaOH、HF都反应，所以SiO2是两性氧化物 ⑤NO2能与水反应生成HNO3，所以NO2是HNO3的酸酐 ⑥金属氧化物不一定都是碱性氧化物

⑦酸性氧化物也叫酸酐， 酸酐都是酸性氧化物 A. ②④ B. ①⑥ C. ③⑥ D. ①⑦

解析如下：本题考查内容为对氧化物概念的理解程度，答案的选择总体比较分散，每个答案均有不少人选择，分析结果，主要原因是一些同学未能真正地理解有关氧化物部分的一些相关概念。根据与酸、碱反应时分别体现的不同性质，氧化物分为四类：酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物以及不成盐氧化物。理解氧化物的概念时应该注意到：碱性氧化物(或酸性氧化物)与酸(或碱)反应必生成盐和水，且反应前后元素不能有化合价变化。进而推广到酸(或碱)性氧化物与水反应生成相应的碱(或酸)，前后也不能有元素化合价的变化，因此①是对的，⑤是错的。HF可与SiO2反应，但是产物SiF4不属于盐类，因此②和④都是错的。CO、NO等不成盐氧化物与酸（或碱）均不反应，因此③是错的。Al2O3为两性氧化物，因此⑥是对的。而有机酸酐不是氧化物，所以⑦是错的。因此答案为B。

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第三，标记出注意点。分析结果应对错题的错因重点进行诊断，用色笔醒目标记错题具有典型性的考点、知识链中的盲点（即薄弱环节）。应针对错题考点、相关知识点链结、考查盲点以及应试技能、技巧等问题，切实分析、归纳相应的几条注意事项，务必纠错必尽，杜绝再犯类似错误。例如：在建立浓度、温度、压强等外界因素对化学平衡移动影响的错题集时，有些同学对概念理解似是而非，更有甚者张冠李戴，所以解起题来在应用过程中屡屡出错。

② 实用性原则

通过归纳、梳理错题中错误思路，归纳出正确分析本类问题的方法和思路。这部分题目类型已经过关，因此，这部分错题可以去掉或做个标记，使得档案更具有实用价值。这样做可以方便同学自己复习，有的放矢、节约时间，利于老师通过借鉴对症下药，针对性教学和辅导。

③ 即时性原则

由于高中生每天做的题目科目多、内容多，对于出现的错题，如果师生不及时找出错解的原因，找到正确的解题思路、及时纠错、整理，便很容易忘记，很可能下次再面临类似问题时又出错。因此，应尽量要求学生及时（当堂或每次试卷讲解后）订正和录入错题集。而且及时订正不仅同学们记忆部分遗忘少，而且有利于同学们重新进入新的思考、运算、并快速进行原有解题对比检验和探索，能最有效地调动学生探求解题新途径的热情和积极性。

总之，高中化学错题集的记录、整理，是对高中化学日常教学的有益补充，通过实践也充分证明了错题集的有效利用，可以充分提高学生的学习兴趣和学习效率，培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高学生思维能力和自主学习能力。

参考文献：

[1] 约翰·杜威. 姜文阂译. 我们怎样思维·经验与教[M]. 北京: 人民教育出版社, 2004. [2] 范鹏洁. 错题集延伸成功之路[J]. 中学生数理化, 2006, (3): 65.

[3] 韩山鹰. 高中化学教学中学生错题档案的建立与运用研究[D]. 长春: 东北师范大学, 2011, 11-13. [4] 江伟. 反思错题, 强化选择[J]. 中学生数理化, 2006, (11): 69.

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