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教育心理学
考查目标：
1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。
2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。
第一章 教育心理学概述
【大纲】
（一）教育心理学的研究对象与任务
教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务； （二）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
第一节 教育心理学的研究对象与任务
一、教育心理学的研究对象与任务
教育心理学：一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。 教育心理学的研究内容包括：
①学习的基本理论，学习理论是教育心理学最核心的研究内容。 ②具体学习心理。③教学心理。④学生心理和教师心理。 1.学习与教学相互作用过程的模式：
学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
第二节 教育心理学的历史发展与趋势
一、教育心理学的起源(教育心理学的诞生) 1.教育心理学的诞生背景
① 社会背景：西方工业革命对教育的期待，城市化进程与教育发展，移民带来的教育问题
② 哲学背景：A.经验主义哲对教育心理学产生的影响，洛克的经验论---强调人的观念不是天生的而是来源于后天的经验，强调教育和环境的作用。 B.理性主义对教育心理学产生的影响，代表人物笛卡儿和赫尔巴特---强调人类的一切知识都是先天的、与生俱来的，是天地存在于心灵之中的理念即天赋观念。
C.实证主义对教育心理学产生的影响，代表人物孔德---强调人类的一切知识，必须建立在观察和实验的经验事实基础之上，而不能被观察和实验证明的经验都是不可靠的。 D.实用主义对教育心理学产生的影响，代表人物是詹姆斯和杜威---强调立足于现实生活，把人的行动、信念、价值当做哲学研究的中心，这为教育心理学提供了具体的研究内容。
③ 心理学背景：A.教育心理化运动；B.心理测量运动 ；C.儿童研究运动 ； D.冯特的科学心理学：1879年冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生。 E.艾宾浩斯的记忆研究 ；F.动物心理学研究。
④ 科学理论背景---进化论：达尔文进化论。 2.教育心理学诞生的标志：
1）教育心理学的催产士; A 詹姆斯的教育心理学观点---《给教师的谈话》 B 杜威的教育心理学观点，提倡教育心理化，是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。杜威的教育心理学内容主要包括生长论，儿童发展观，“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等。
2）教育心理学的创立，桑代克在1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生，并在此基础上于1913-1914年扩展成三卷本《人的本性》、《学习心理学》和《个别差异及其原因》。
二、教育心理学的发展过程 1.初创时期（20世纪20年代以前）
具有代表性的人是桑代克。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，它标志着教育心理学的诞生。而赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”， 1877 年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
2.发展时期（20世纪 20~50年代末）
在这一时期，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果，大大地扩充了自己的内容。30到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
在中国，第一本教育心理学著作是1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
3.成熟时期（20 世纪60~70年代末）
美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。
人本主义心理学家罗杰斯也提出了“以学生为中心”的主张。
随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
主要成就：
①教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
②教育心理学的研究成果显著，创立很多理论，出版很多作品 。 ③对实践的作用越来越明显。
这个实际上主要是城市教学，布鲁纳在美国领导的一个课程改革，其实就是结构主义学习。
4.深化拓展时期（20世纪80年代以后）
这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。
80 年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 三、教育心理学的研究趋势
1.研究学习者的主体性； 2.研究学习者的能动性； 3.研究学习的内在过程和机制； 4.研究社会环境的影响； 5.研究实际情境的影响； 6.研究文化背景的影响； 7.研究学习环境设计和有效教学模式；8.研究信息技术的利用。
第二章 心理发展与教育
【大纲】
（一）心理发展及其规律
心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。
（二）认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系。
维果斯基的文化历史发展理论：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系。
认知发展理论的教育启示。 （三）人格发展理论与教育
埃里克森的心理社会发展理论；柯尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。
（四）社会性发展与教育
社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。
（五）心理发展的差异性与教育
认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。
第一节 心理发展及其规律
一、心理发展的内涵
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
二、认知发展的一般规律
认知发展的一般规律:与教育认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。感知和表象等是感性认识的心理因素，通过感性认识获得了事物的初步印象，而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
(1)认知心理的诸多因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。
(2) 思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。大约在第二年初，才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行是属于直观感知性的认知活动。儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进
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