201301北京市初中教师教学基本功培训与展示活动(样题)

学习，落实 STS 教育，并在此基础上进行科学合理的单元、课时、片段的教学 设计与评价；能以课堂检测、观察和记录学生行为变化、课堂诊断等多种可行的 形式评价和分析学生的学习效果。 二、题型：简答题等 三、样题

1．以下内容为某教师题为“绿色植物对有机物的利用”的教学设计。

教学过程

教学 教师活动 内容 回忆： 提问： 环节一 绿 色 植 制造这么多有机物有什么用呢？ 创 设 情 物 通 过 板书： 境，引出 光 合 作 第二节 绿色植物对有机物的利 主题 用 制 造 用 有机物。 一、有机物的作用 教学 环节 学生活动 设计意图 时 间 笔记 新课： 有 机 物 用 来 构 建 植 物 体。 从细胞水平看，引导学生回忆： 细胞中有哪些有机物？ 植物细胞的基本结构？ 环节二 以 旧 带 新，举例 说明 学生思考并回答问题。 引 出 本 节 课 内 容。 通过展示细胞结 构 与 成 分 间 关 3 系，说明有机物 是细胞的重要成 分。 从器官水平看…，从植物体水平 看… 由此可见，有机物有什么用呢？ 倾听 从微观到宏观， 举例说明 板书：1.构建植物体 提问： 植 物 体 内 的 有 机 物 还 有 什 么 用 过渡： 承上启下 途？ 演示 1 介绍试纸、石灰水； 演示：石灰水使试纸变红； 介绍：检测二氧化碳的方法 倾听、观察； 请学生代表吹气： ? 使变红的试纸褪色 ? 使 澄 清 的 石 灰 水 变 混 浊 3 为后面的实验现 象分析打基础 环节三 观 察 实 问题 验，解决 演 示 种 子 燃 烧 及 相 关 实 验 （ 视 频）： 演示 2 种 子 燃 烧 1. 使水升温 2. 放入密闭瓶中，火焰熄灭 3. 使变红试纸褪色； 并提出问题： 1. 种子可以燃烧，说明什么？ 2. 实验现象，说明什么？ 进一步说明种子 中含有有机物， 储存着能量，通 过燃烧使化学能 转变成光能和热 能； 强调燃烧需要有 机物、氧气，生 成二氧化碳； 观察实验、思考并回答问 题。 5

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为后面演示实验 的现象分析打下 基础。 启发学生思考： 3. 植物体内是否发生类似有机物 燃烧释放能量的过程？ 过渡： 4. 植物细胞的生活需要能量吗？ 能量从哪儿来？（有机物真的 思考 承上启下 演示 3 萌 发 种 子 的 呼 吸现象 小结： 呼 吸 作 用 的 概 念 环节四 归 纳 总 结，拓展 提高 与 燃 烧 的区别 能为植物细胞的生命活动提供 能量吗？） 组织学生观察演示实验并思考： 由 部 分 学 生 ( 兴 1. 哪个保温瓶里装的是正在萌 趣 小 组 ) 课 前 参 发的种子？为什么？ 与实验准备，在 2. 为什么煮熟种子冷却室温？ 兴趣小组学生讲述并演示 课 堂 上 演 示 实 3. 能量的去向和来源？ 实验，其他学生观察实验、 验： 板书： 思考并回答问题。 1. 能激发学生学 2. 为生命活动提供能量——通 习热情，提高 15 过呼吸作用 第一组：萌发的种子释放 兴趣，增加实 过渡： 能量。 验结果的可信 萌发种子的呼吸作用也会像燃烧 度，带动大多 那 样 需 要 氧 气 ， 产 生 二 氧 化 碳 数学生参与实 吗？ 验讨论； 4. 为什么要用甲、乙两瓶种子？ 2. 能培养学生的 5. 为什么强调“等量”的种子？ 第二组：种子在萌发过程 观察、分析和 6. 为什么要将甲、乙两瓶放到温 中消耗了氧气。 表达、交流能 暖的地方？ 力； 7. 分析： 3. 增加了教师对 第三组：种子在萌发过程 8. 为什么要用萌发的种子作为 学生综合能力 中产生二氧化碳。 实验材料？ 的了解。 总结： 实验证明，萌发的种子内发生了 类似燃烧的过程，消耗氧气，产 学生尝试自己写出呼吸作 加深对呼吸作用 4 生二氧化碳和水，释放能量 用的过程 的理解。 这一过程的意义在于——为生命 活动提供能量。 提问并讲解： 同样是释放能量，呼吸作用与燃 烧有什么区别？ 补充：在特殊情况下，细胞中的 加深对呼吸作用 有机物没有氧的参与也能分解， 学生倾听并思考 全面、正确的理 5 但是分解得不彻底，释放出的能 解。 量也比较少。 如：酸奶的制作过程就是乳酸菌 在没有氧的情况下进行呼吸作用

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的过程。 无论哪种呼吸作用，都为生命活 动提供能量 提问： 呼 吸 作 用 是 生 物 的 共 同特征 是不是只有萌发的种子细胞进行 呼吸作用？ （播放视频） 回忆吹气实验，进行分析讲述。 板书： 二、呼吸作用是生物的共同特征 引导学生认识呼 吸 作 用 的 普 遍 性，理解有机物 对生物体的重要 学生思考并回答。 作用以及绿色植 物在制造有机物 方面对于生物圈 的重要意义，培 养学生的生态学 5 意识。 实际，加强学生 呼 吸 作 教师讲述并总结： 联系生产、生活 环节五 用 的 意 1. 要保证呼吸作用，以促进植物 回 归 实 义 和 应 的生长发育 学生倾听、思考并回答。 践，理解 用 2. 如果植物某一器官呼吸受阻， 应用 复 习 巩 必将影响正常生长 固 3. 练习（略） 对呼吸作用这一 微观反应和研究 5 意义的理解。 培养学生利用所 学知识解答实际 问题。

根据以上教学设计回答问题： （1）简要说明本案例在课程理念的体现、课程资源开发和利用方面的特色？ （2）在本案例中，该教师是如何地进行“呼吸作用”的概念教学的？ 2．设计一个学生活动（或编制一道选择题），检测学生是否理解了关于“光 合作用”的重要概念。

第五部分：教学设计（约 30 分）

一、要求与范围

以现代教育学、心理学和教学法的理论，以《义务教育生物学课程标准（2011

年版）》的具体理念、目标要求为指导思想，进行教学设计，内容包括指导思想 与理论依据、教学背景分析、教学目标、教学过程、学习效果评价、教学设计特 点等。

二、题型： 撰写教学设计 三、样题

请按下面的体例撰写“光合作用”1 课时的教学设计

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一、课题名称 二、指导思想与理论依据 三、教学背景分析 1.教学内容在课程标准中的地位与作用 2.教材内容分析（请注明教材版本） 3.学生情况分析 四、教学目标 五、教学重难点及分析 六、教学过程设计（请参考以下表格进行表述） 主要教学环节 教师行为 学生行为 教学方法和设计意图 七、板书设计 八、学习效果评价 九、教学设计特点

第二项：微格教学展示与答辩 100 分

一、范围与要求 《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》中的教学内容，参

考北京版、人

教版或北师大版初中生物学教科书。 教师提前抽签确定课题名称和展示时间

（届时将按中心统一规定实施）。按

统一要求撰写微格教学展示稿并制作展示 ppt。

使用计算机、投影仪、黑板（或白板）、实验用具等进行微格教学（15 分钟），

并进行答辩（5 分钟）。 二、展示稿与答辩要求

1.微格教学展示稿体例

微格教学展示稿包括：教学指导思想与理论依据，教学背景分析，教学目标、

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