陶行知思想在小学低年级数学教学中的实践

陶行知思想在小学低年级数学教学中的实践

内容摘要：伟大的人民教育家陶行知先生其博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革和实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富。我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做”字上下功夫，培养出高素质的学生，造就出高素质的教师。

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伟大的人民教育家陶行知先生其博大精深的教育思想、丰富而独具创造的教育改革和实践，是中国新世纪教育改革与实践，是中国新世纪教育改革与实践的宝贵精神财富，他是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者，他的教育思想博大精深，对当今教育仍有积极的指导作用。那么，如何运用陶行知的教育思想来指导我们低年级的数学的教学实践呢？我认为可以从以下几点来处理：

一．让生活走进课堂，学生解决数学问题

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”掌握学习主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似或相对的联系。这样学生更有学习的动力。

如：教学新教材第一册《数一数》后设计的“到校园里数一数”的开放设的活动课：我把课堂搬到大自然中去，让每个孩子在操场上任意地数数某物体，再把数得的数告诉老师、告诉同学。孩子们的眼界实在开阔，有的数松树，有的数篮球架，有的数各种体育活动器械，有的数乒乓台，有的数天上的小鸟，有的孩子趴着数地上的小蚂蚁??孩子们不断地在发现可以数数的新鲜事物，教师也及时评价鼓励，最后学生回到教室再把数到的数一一写出来。

这样创造开放式教学情景，收到了很好效果。课堂成为学生的乐园，在学中玩，玩中学，让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的“六大解放”吗？不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来，为学生走出实践锻炼，让教育更加开放指明了方向。

二、坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫

教学做合一”，是生活教育理论的教学论。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一

种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

1、让孩子经历“做”的过程

俗话说：“实践出真知”，学生数学知识的获得过程，是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。

教二年级《可能性》一课时,整堂课学生都在活动中进行,先是提出问题：任意抛出一些硬币，你能肯定一定正面朝上吗？接着三次分组摸球:摸出的一定是红球——摸出的不可能是红球——摸出的可能是红球也可能是黄球，每摸一次球学生的内心就会产生新的矛盾，激起新的求知欲望；然后，又通过转动三色盘，进一步证实各自的设想，在头脑中形成潜意识的理性认识；最后又通过摸球、放球，使学生不但巩固了知识而且使自己的认识向广度、深度延伸、扩展。

可见，在课堂教学中，通过动手“做”，为孩子积累了宝贵的感性材料，它是孩子进行抽象思维的“根”和“源”。低年级学生由于其特殊的年龄、生理、认知特点，更加决定了动手操作在其认知过程中的特殊作用。我在课堂教学中正是重视了学生的“做”，结合教学内容为学生创造了 “活”的机会，使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考，主动获取新知，适应了学生终生发展的要求。

2、让孩子学会“做”中解决问题

孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会，通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。

例如：教学“认识人民币”一课后的活动，我把整节课以活动为主要形式，全班兴趣盎然地参与各个程序的活动。课一开始的：“小商店”活动，便吸引了孩子们。我在讲台上分别摆了放了书包、文具盒、钢笔等教具，要求每个孩子把自己带来的玩具币进行购买，学生既兴奋又认真，一上讲台小心谨慎地选择自己喜欢的物品，并付给“售货员”钱，这样，全班学生很快的会使用钱来购物，并学会了钱多了该找多少钱的问题。虽然化了许多时间，但学生头脑中留下了人民币清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，也“活”了，钱的观念也逐步形成了。

总之，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践创造能力，还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。

三、实行爱的教育，互帮互学，关注后进生。

陶行知先生一生奉行的格言是“爱满天下”，“爱”是他一生献身人民教育事业的不竭的动力，也是他崇高人格的集中表现。 我们不仅要关注成绩优秀的学生，更要关注后进生，对他们实行爱的教育，针对这一点，我采取了陶行知先生“小先生制”。

我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。把学生请上讲台，让学生当“小先生” ，上台讲课，收到了出乎意料的好效果。

如：在教学“认识人民币“时，我让学生准备大量的玩具币，到讲台上当小老师，讲一讲各种钱币的特征，特别是后进生让他们上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题，读一段文字，来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的各种能力都得到了锻炼。我们班有一个小女孩，平时成绩不太好，没有自信，不敢和同学交流，通过当小先生，站在讲台上的她神彩飞扬。通过活动，孩子整个人都变了啊，成绩自然就上升了。

而且，学生“为教而学” ，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。这样学生在搜集整理的过程中，学会利用现代信息技术收集和处理信息，为学生终身学习打下坚实的基础。也帮助学生确立“创新、进取、开拓等新思想、新观念，以适应未来社会的需求。

2、在班上开展“一帮一的结对子”活动。

我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一的结对子”活动，要求一个优生帮助一个后进生，并列出“结对子”的名单，还要求学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这一活动，后进生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，进步很大；优生向后进生讲解的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学，转化后进生，培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了我们数学教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。

陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做”字上下功夫，培养出高素质的学生，造就出高素质的教师。“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。” “师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，创造出更加美好的人生。