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自主互助 高效愉悦
作者：李绍平
来源：《新校园·中旬刊》2013年第05期
今天的初中学生，独生子女居多，家长过分地迁就或溺爱，使孩子常常以自我为中心，容易产生如任性、包容性差、合作意识淡薄、沟通能力差等问题。毫无疑问，有这样特点的学生，如果再长期进行接受式学习，往往会因缺少自主学习的机会，影响合作能力的发展。 传统的以班级为单位的学习方式，存在着学生多、个性差异大、教师很难照顾到所有学生等不足，一部分学生往往成为“陪读对象”，不利于全体学生的发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于对学生合作意识和能力的培养，也不利于学生人格的完善和他们综合素质的提高。
现代教育理论认为：一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。美国心理学家卡耐基认为：“事业的成功来源于30%的才能和70%的人际关系协调能力。”学会合作是时代赋予当代学生的要求，合作学习与我校“先学后教，自主互助，高效愉悦”课堂模式理念一致，从而促成了笔者对初中化学教学中小组合作学习的实践与反思。
一、操作方式
1.科学、合理地组建合作学习小组
合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。所以，教师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组4～5人为宜，我们的分组原则是：每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长，小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究活动，完成小组学习任务。 2.灵活、恰当地进行小组合作学习
在化学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。
（1）有些化学知识较为抽象，由于学生个人认识能力的局限性，对于有些开放型问题，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。
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