教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》真题 (9)

的人，大家各抒己见。李老师运用的教学方法是（ 答 案 A，讲授法 B，讨论法 C，谈话法 D，发现法 考 点 教学方法 分 值 2 分

）

正确答案 B 文字解析 讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨、辩论从而获取知识的 方法，题目中教师让学生就该做哪种类型的人这一问题进行讨论，因此选 B

15，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这强调了教学评价应注重发挥（ 答 案 A，导向功能 B，发展功能 C，反馈功能 D，管理功能 考 点 教学评价的功能 分 值 2 分

） 正确答案 A 文字解析 教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标 前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象 所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指 标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。因此选

A.

16，我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其 保持适当的比重关系。这强调了课程结构的（ ） 答 案 A，均衡性 B，综合性 C，选择性 D，统一性 考 点 基础教育课程改革的目标 分 值 2 分

正确答案 A 文字解析 调整课时比例，使不同课程之间保持适当的比重关系，这体现了课程结构的均 衡性，因此选 A

17，教完古诗《草》后，于老师扮演耳背的奶奶，把“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”， 让学生纠正并解释。这种学习方式是（） 答 案 A，自然式 B，归纳式 C，游戏式 D，悬念式 考 点 学习方式的类型 分 值 2 分

正确答案 C 文字解析 题干中所说的“扮演耳背的奶奶”让学生学习“一岁一枯荣”的教学方式具有 游戏特征但非以娱乐为目的且具有效学习的环境，属于游戏式学习的范畴，因此选 C

18，在一些农村教学点，老师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学，这种教学组织方 式是（ ） 答 案 A，复式教学 B，道尔顿制 C，分组教学 D，个别教学 考 点 常见教学组织形式 分 值 2 分

正确答案 A 文字解析 复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位老师分 别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式，因此，答案 选 A

19，罗老师教学《观潮》时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，其贯彻的 教学原则是（ ） 答 案 A，启发式原则 B，因材施教原则 C，直观性原则 D，循序渐进原则 考 点 教学原则 分 值 2 分 正确答案 C 文字解析 直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生 动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性 认识，从而使他么能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观手段的种类包括实物直观、 模像直观、语言直观三种，题干中的视频属于模像直观,因此选 C。

20，学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言， 它主要属于（ ） 答 案 A，学科课 B，活动课程 C，显性课程 D，隐形课程

考 分

点 值 课程的类型 2 分

正确答案 D 文字解析 隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程具有潜在 性和非预期性，如师生关系、校风、学风等，因此选 D

四、简答题

1，简述皮亚杰理论中 7-12 岁小学生思维发展的特征。

考 分 点 值 小学生身心发展的特点 1 分

正确答案 答：7-12 岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段， 小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持， 可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维 具有可逆性。 文字解析 此题是考察重点是皮亚杰理论。

2，简述家校联系的基本方式。 考 分

点 值

学校管理的概述 1 分

正确答案 答：学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家 长委员会的、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。 文字解析 本题考查学校与学生家庭之间的联系。

3，简述教育研究中文献检索的基本要求。

考 分 点 值 课程开发 1 分

正确答案 答：一般而言，教育研究中，文献检索要遵循以下基本要求： （1）校阅要全 面，即全面性，放宽视野，检索内容要客观全面。 （2）检阅要认真细致，即准确性。 （3） 勤于积累，要善于运用多种检索方法，建立个人资料库。 （4）善于思索，用创造性思维综 合分析检索材料。 文字解析 本题考查方向为教育研究中文献检索的基本要求。

五、综合题

【案例 1】为让班会开得更成功，我选了一篇课文改成剧本，准备排演课本剧。第二天，我 在班上说了这一想法，很多同学都表示赞同。这时，我听到小雯和同桌小声议论：“老师怎 么选这篇课文，又长又不好读。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想演”。听到 这儿，我心一沉。下课后，我请小雯来办公室，让她谈谈自己的想法。她说：“老师，我觉 得您选的课文不好。而且每次您都是写好的剧本让我们演，能不能让我们自己试一试。”她 的话让我突然意识到他们长大了，并不希望老师什么都“包办代替”。于是，我把这项任务 交给了小雯，她高兴地接受了。接下来，她就忙着和同学选课文，编剧和做道具……其间还 给我做参谋。班会如期召开，课本剧表演非常成功。

(1)谈谈本案例在班报管理方面给你的其实。 本案例给我们的启示是在班级管理中，教师要树立以人为本的管理理念，通过班级管理满足 学生的发展，培养学生的自我教育能力。在班级管理中，教师必须要转变观念，把学生当作 班级管理的主人，充分发挥学生在班级管理中的主体作用。材料中的教师通过标牌课本剧的 形式来促成班会的良好效果，这是一种较为创新的做法，能够激发学生的兴趣，值得肯定。 在小雯同学有不同意见时，教师并没有加以斥责，而是私下谈话，了解缘由，并肯定了小雯 的想法，将编排课本剧的权利大胆交给学生，这样极大的尊重了学生的自我意识，使学生的 主观能动性得到充分发挥，达到了良好效果。因此，只有树立科学的班级管理理念，采取有

效地班级管理措施，才能真正发挥班级管理的功能，使学生得到充分的、全面的发展。 (2)作为班主任，应树立怎样的学生观？ 班主任应该将学生视作发展的人、独特的人和具有独立意义的人。学生是发展的人意味着学 生具有巨大的发展潜能。这就要求教师应该用发展的眼光看待学生。我们要注重到学生发展 的已有水平，更要考虑学生可能达到的发展水平，在此基础上确定教学目标并采取合适的教 学手段与措施。学生是独特的人意味着每个学生都有自身的独特性，学生和学生之间、学生 与成人之间都存在着巨大的差异。这就要求教师应该用全面的、辩证的眼光看待学生，尤其 是要注重一个班级里学生的不同需求与差异，从而做到因材施教。学生是具有独立意义的人 意味着学生是独立的主体，学生是学习的主体。这就要求教师要注重学生的个性化需求，从 学生兴趣出发，创造情境让学生发挥自我主观能动性的基础上得到全面而充分的发展。

【案例 2】吴老师用投影仪出示了一道开放题，3 位老师带 50 名学生去参观植物园。票价分 别是：成人每人 10 元、学生每人 5 元、团体（10 人以上）每人 6 元。问题是：怎样买合算？ 很快，很多同学该出了答案：老师和学生一共需要花费 280 元。小字提出了另一种方案：“把 老师学生凑成 10 人的组，剩下的同学按照 5 元的票，一共花费 275 元，比 280 元少了 5 元 钱。”吴老师笑着点点头，其他同学听了若有所思，有的似茅塞顿开。小思却说：“不就少了 5 块钱嘛！”他满不在乎地说：“老师，都出去玩了，谁还在乎这 5 块钱啊？”其他同学也附 和到：“就是，5 块钱算什么！”

(1)如果你是吴老师，如何应对这一状况？ 如果我是吴老师，我会这样来处理问题。首先，表扬踊跃发言的同学。对于同学们的积极思 考予以肯定，教师及时的强化可以增强学生参与课堂教学的积极性，有利于调动学生的主动 性，促进在之后的教学中更加主动资源的学习。其次，发挥教育机智，将“五块钱是否重要？” 作为一个问题，让学生自由发言，引导他们养成节约的意识。在该过程中，充分尊重每一个 学生的主体性，积极开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习知识的过程中习得节 约的美德。

(2)谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性相统一思想。 贯彻科学性与教育性相统一的原则，首先教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、 科学性。其次，教师要结合教学内容的忒单进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行 思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。

【案例 3】请认真阅读下列材料，并按要求作答。

(1)结合《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，谈谈应如何开展识字教学？ 根