高校教师资格证教育心理学考点汇总

概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。

单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。

单选学派：

构造主义：学派的奠基人为冯德。心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。

机能主义：创始人美国著名心理学威廉 詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）

行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。

桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。 格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。

精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。

认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。

人本主义心理学：存在、价值。认为人性是善的，是有价值的。代表人马斯洛

概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 概念：高等教育心理学指

简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法） 答：描述、解释、预测与控制 高等教育所涉及的教和学的现象。 实验法揭示因果关系，

概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。 简答：高校教师应具备哪些基本素质？ 答：教学认知能力（了解，理解，分析） 教学设计能力（教的设计，学的设计）

教学调控能力（课堂管理）

教学评价能力（评学生，评自己）

正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术） 自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真） 简答：大学教师的能力素质

答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。2、教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。3、教学监控能力，教师的教学监控能力主要分为三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。4、教育机智，是教师在教育活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。

概念：教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期望的方向发展。又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。

概念：教师效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

概念：自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，能否有效应对任务的信念和判

断。

概念：教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

教学监控能力：计划、监控、调节

体现三个方面：1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排； 2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 3、对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。 教师机智

师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 简答：学生心理的发展与教学之间的关系？

答：学生心理的发展水平制约了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学。教学又能够促进心理的发展水平。

教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，是研究教学过程中教师的教与学生的学。 大学生心理的发展特点：人格趋于完善，具备抽象逻辑思维能力。

大学生学习的特点：学习的专业性增强，学习的主动性增强。有计划、有组织、有系统。 概念：学习的（广义）学习指人和动物在生活过程中，凭借经验（过程）而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 简答：学习的一般分类

答：1、知识的学习；言语信息

2、技能的学习；智慧、认知、操作（动作技能） 3、行为规范的学习；态度

学习的目的就是习得行为，行为主义观点 桑代克是现代教育心理学的奠基人

简答：操作性条件反射和经典性条件反射的区别 答：代表人物不同；流程不同；主动性不同 操作性代表人物斯金纳， 经典性代表人物巴甫洛夫

操作性条件反射：先反应，后刺激 经典性条件反射：先刺激，后反应

操作性条件反射是主动有目的，有意识 经典性条件反射是被动，有应答的。 布鲁纳提出了发现学习的概念 奥苏伯尔将学习分为接受（被动）

发现（主动）布鲁纳

奥苏伯尔将学习材料与学习者原有知识结构分为机械学习 意义学习

奥苏伯尔根据新、旧知识的概括水平将学习分为：上位学习，原有的概括水平低，新知识根据水平高

下位学习 并列结合学习 单选：陈述性知识的表征方式：命题、命题网络和图式 概念：学习观（目的）学习的实质是主动地形成认知结构。

基于布鲁纳提出的认知——结构理论，教师在教学的过程中给学生提供有结构、有系统的知识。

概念：意义学习指在学习新知识时，利用已有的知识经验，给新知识赋予意义的过程 先行组织者：在学习任务之前，提供的引导性材料 简答：知识学习的一般过程

答：信息加工过程，信息输入、存储、输出，知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识的获得、知识保持、知识的提取或应用。

概念：动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 概念：学习动机指 简答：动机功能

答：引发、维持、指向

选择：学习动机的成分：学习需要、学习期待

关于学习动机的分类：根据学习动机的力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 论述题：学习动机与学习效果关系图

正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致

M（学习动机） + - - + L（学习行为） + - + - E（学习效果） + - + -

答：一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；

学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）；

不致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；

学习动机弱，如果学习行为好，其学习效果也可能好。

结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机只是影响因素。

无论是正强化还是负强化，都是以增强行为反应概率为目的，而惩罚则是以降低行为反应概率的目的。

单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。 简答：美国心理学家维纳提出归因的三维度：稳定性、内在性、可控性

六因素：能力高低、努力程度、任务难易、

运气好坏、身心状态、外界环境。

论述：结合马斯洛需要层次理论，分析自己的生活和工作

生安归属爱自尊 基本：生理 安全 归属和爱 自尊 生长需要 求知审美自实现 成长：认识和理解 审美 自我实现 缺失需要 需求理论的最高层次是自我实现（马斯洛关于需求的7个层次）

论述：耶克斯—多德森定律：反应任务难度、动机水平与学习效率之间的关系。 答：当任务简单作业：动机水平较高，才能达到最佳工作绩效。

当任务中等难度：具有中等动机水平，才能达到最佳工作绩效。 当任务难：动机水平相对较低时，达到最佳工作绩效。 中等水平的动机激发水平最有利于学习效率的提高。

概念：学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 概念：正迁移（积极迁移）：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。 概念：负迁移（消极迁移）：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 单选：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。

形式训练说：多感官通道参与（官能）

桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。 贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的经典实验。

支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，有力的批判了相同要素说。 经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的，

概念：整合是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。

概念：同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。

概念：顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过程。 简答：学习动机如何培养

答：1、创设问题情境，实施启发式教学。

2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。

4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 5、正确指导结果归因，促进学习继续努力。 概念：陈述性知识：回答“是什么”问题的知识。 概念：程序性知识：回答“怎么办”问题的知识。 简答：学习迁移的影响条件

答：1、相似性（结构特征与表面特征相似）

2、已有经验的概括水平 3、认知技能与策略 4、定势的作用

概念：记忆指人脑对过去经历过的事物的反映。 单选：记忆内容分类：形象记忆

单选：记忆时间分类：感觉记忆（瞬间记忆）4秒以内

短时记忆 1分钟以内 容量约7±2个组块（单位） 长时记忆 1分钟以上

学习时，材料呈现的顺序不一样会影响到记忆的效果。 首因效应，近因效应。

概念：倒摄抑制：后学习内容对先学习内容产生干扰的或影响。 概念：前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容产生干扰或影响。 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 简答：影响遗忘的因素

答：1、时间；2、顺序位置；3、材料的数量；4、材料的性质；5、学习能力；6、学习动机

运用记忆规律，使知识保持：

1、 深度加工材料 2、 有效运用记忆术 3、 进行组块化编码 4、 适当过度学习 5、 合理进行复习

单选：过度学习150%，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。 概念：技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的。