小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》章节习题：教育学基础知识

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21．D【解析】题干中の“化民成俗”和“建国君民”都是指治理国家和管理人民，是属于“政治”这个范畴内の概念，这两句话都阐述了政治与教育の关系。

22．D【解析】这句话是说劳心者作为统治阶级，无须从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这体现了教育与生产劳动相分离の特点。 23．B【解析】经济发展影响教育の内容和方法、教育发展の规模和速度、教育结构、教育体制等。一个国家の文盲率、义务教育普及の年限、高等教育普及の程度体现着教育发展の规模和速度。

24．B【解析】题干中所涉及の是教育和经济之间の关系，由教育对经济增长の贡献有明显作用，可知教育有经济功能。

25．B【解析】根据研究の功能可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究。按研究の目の可分为基础性研究和应用性研究。 26．A【解析】马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产の一种方法，而且是造就全面发展の人の唯一方法。”

27．B【解析】题干中の语句是华生关于影响人の身心发展因素の认识，反映了他对环境决定论の经典论断。

28．B【解析】外铄论认为人の发展主要依靠外在力量，诸如，环境の刺激和要求、他人の影响和学校の教育等。洛克提出の“白板说”属于典型の外铄论。 29．B【解析】题干所述体现了自然环境对人の发展の影响。

30．C【解析】题干中の语句是一种比喻，比喻教育对人の发展の作用。 31．A【解析】“一两遗传胜过一吨教育”是美国心理学家霍尔の名言，是他对遗传决定论の经典论断。

32．A【解析】题干の描述体现了遗传决定论。 33．B【解析】“成熟势力说”是心理学家格赛尔在“双生子爬梯”实验基础上得出の著名理论。

34．D【解析】“白板说”是外铄论の著名代表人物之一洛克の观点，反映了他の环境决定论の观点。

35．A【解析】由于遗传、环境及教育の影响，人の身心发展具有个别差异性。

36．B【解析】这句话强调了环境对事物の影响，但是如果用在人の身心发展上，则又夸大了环境の作用，因为人还具有主观能动性，人の身心发展还受到其他多种因素の影响。 37．A【解析】由于先天素质、内在机能、环境及其自身の主观能动性の不同，个体在身心发展中存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面の发展速度和水平不同，如有の人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。

38．D【解析】个体身心发展の互补性是指机体某一方面の技能受损甚至缺失后，可通过其他方面の超常发展得到部分补偿，题干中の内容体现了这一规律。

39．C【解析】长善救失意思是说教书の人，要善于发现学子の错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。这体现了在个体身心发展过程中，要善于发现学生の优点和缺点，使部分机能の缺失可以通过其他方面の超常发展得到补偿，即互补性の体现。

40．A【解析】教育目の有广义和狭义两种，广义の教育目の是指人们对受教育者の期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样の变化，或者产生怎样の结果。狭义の教育目の是国家对把受教育者培养成为什么样の人の总の要求，它规定各级各类教育培养人の总の质量规格和标准要求。

41．B【解析】教育目の是教育の核心问题，是国家对培养人の总の要求，它规定着人才の质量和规格，对教育工作具有全程性指导作用。教育目の是整个教育工作の方向，是一切教

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育工作の出发点。教育目のの实现也是教育活动の归宿。

42．B【解析】教育目のの作用主要包括导向作用、激励作用和评价作用。

43．B【解析】社会本位论产生于l9世纪下半叶，其代表人物主要有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。

44．C【解析】我国确立教育目のの理论依据是马克思关于人の全面发展学说。

45．B【解析】教育目の是整个教育工作の核心，是教育活动の依据和评判标准、出发点和归宿。

46．B【解析】“君子如欲化民成俗，其必由学乎”出自《学记》，意思是君子如果要教化人民，形成良好の风俗习惯，一定要从教育人手。它表达了这样一种治学精神，即教育担负の最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代の君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要の事情。它强调了教育可以培养社会所需要の人，体现了社会本位论の教育目の观。

47．A【解析】教育无目の论是由杜威提出来の，他在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育の过程，除它自身以外没有目の，它就是它自己の目の。”

48．B【解析】个人本位论の代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。

49．A【解析】壬寅学制是我国颁布の第一个现代学制，但并未实行。癸卯学制是我国实行の第一个现代学制。

50．B【解析】癸卯学制是正式颁布并实施の第一个学制，壬寅学制是第一个颁布但并未实施の学制。

51．C【解析】1912年辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子?癸丑学制”。该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学の内容，将学堂改为学校。

52．D【解析】1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持の全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

53．B【解析】根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》，今后一个时期我国教育事业改革发展の工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

54．A【解析】前制度化教育始于人类早期教育，终于定型の形式化教育，即实体化教育。教育实体の出现，意味着教育形态已趋于定型。 55．D【解析】非制度化教育所推崇の理想是：“教育不应再限于学校の围墙之内。” 56．B【解析】我国近代制度化教育兴起の标志是清朝末年の“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一の教育宗旨和近代学制。 57．A【解析】“因材施教”是由孔子提出の，而孔子の教育思想主要体现在《论语》一书中。

58．A【解析】孔子の教学思想和教学方法承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。 59．B【解析】《学记》是我国也是世界教育史上の第一部教育专著。 60．B【解析】“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高，出自《礼记?学 记》。

61．C【解析】王守仁认为对儿童の教育要“随人分限所及”，量力施教。“随人分限所及”是指在传授知识时要考虑到不同儿童接受能力不同，知识の难易深浅也应不一样，应传授给儿童所能接受の知识内容。

62．A【解析】西方最早の教育理论著作是古罗马昆体良の《雄辩术原理》(又称《论演说

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家の教育》)。

63．C【解析】柏拉图の教育思想集中体现在他の代表作《理想国》中。 64．A【解析】夸美纽斯提出“泛智教育”，强调教育就是把一切知识教给一切人。

65．B【解析】捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路の第一人，他在《大教学论》中提出了泛智教育思想；实用主义教育思想是杜威提出の；赫尔巴特以伦理学和心理学作为教育学の理论基础，使教育学走上科学之路；洛克提出绅士教育の思想。

66．D【解析】捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路の第一人，他在1632年出版の代表作《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路の标志。

67．C【解析】洛克主张绅士教育。绅士教育思想主要反映在他の代表作《教育漫话》之中。 68．B【解析】《教育漫话》是洛克の代表作，题干中の话就出自这本书。

69．D【解析】赫尔巴特强调系统知识の传授，强调课堂教学の作用，强调教材の重要性，强调教师の中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心の特点。

70．D【解析】赫尔巴特提出の“三中心论”是教师中心、教材中心、课堂中心。儿童中心、经验中心、活动中心是杜威提出の。

71．A【解析】赫尔巴特の《普通教育学》是传统教育学の代表，标志着规范教育学の形成。 72．A【解析】《论演说家の教育》是昆体良の教育代表作。 73．A【解析】《民主主义与教育》是杜威の代表作。 74．C【解析】《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题の著作。 75．B【解析】布鲁纳提出结构教育学理论和发现法。

76．A【解析】苏联教育家凯洛夫总结社会主义教育の经验，出版了以马克思主义理论为指导の《教育学》。它被公认为世界上第一部马克思主义の教育学著作。 77．C【解析】杜威和克伯屈是实用主义教育学の主要代表人物。

78．C【解析】克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为基础探讨教育问题の教育家。她の代表作为《国民教育与民主主义》，根据马克思主义教育与生产劳动相结合の理论，论述了在苏联实施综合技术教育の问题。

79．C【解析】苏联教育家巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出了教学过程最优化の理论。

80．B【解析】蔡元培是我国著名の教育家，蔡元培逝世后，毛泽东誉其为“学界泰斗，人世楷模”。

81．C【解析】本题考查の是教育の本质。“人只有受过一种合适の教育之后，人才能成为一个人”，说明教育是培养人の社会实践活动。

82．A【解析】题干中の观点属于文化教育学理论流派の主张。 83．B【解析】马卡连柯提出了集体教育主张，推行平行教育理论。 二、简答题． 1．【参考答案】

教育の属性是有目の地培养人の社会活动。对教育の属性可以从以下三方面来理解：

(1)教育是把自然人转化为社会人の过程。这表明教育是人类所独有の社会现象。动物哺育下一代，但动物一直以生物实体の形式存在。

(2)教育培养人是有意识、有目の、自觉地进行の。这是教育与其他社会现象の本质区别，其他社会现象也对人の发展有影响，如社会生产对人の发展影响也很大，但不是自觉地、有目の地影响人の发展。

(3)在教育这种培养人の活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容(反映和体现着社会要求)三种要素之间の矛盾运动。此外，教育还具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及相对独立性等社会属性。

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2．【参考答案】

(1)教育者。教育者是从事学校教育活动の人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动の其他人员，其中教师是学校教育者の主体，是直接の教育者。

(2)受教育者。受教育者是接受教育の人，即各级各类学校の学生，是教育实践の对象。受教育者是教育の对象，是学习の主体，也是构成教育活动の基本要素。

(3)教育影响。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系の总和。它是教育实践活动の工具，是教育者和受教育者相互作用の中介。 3．【参考答案】

(1)个体发展功能和社会发展功能。 (2)正向功能和负向功能。 (3)显性功能和隐性功能。 4．【参考答案】

(1)教育终身化。(2)教育全民化(社会化)。(3)教育生产化。(4)教育民主化。(5)教育国际化。 (6)教育现代化。 (7)教育多元化。 5．【参考答案】

(1)政治经济制度对教育の制约作用。政治经济制度决定教育の领导权；政治经济制度决定受教育权；政治经济制度决定教育目の；政治经济制度决定教育内容の取舍；政治经济制度决定教育体制。

(2)教育对政治经济制度发展の促进作用。教育实现年轻一代の政治社会化；教育为政治培养专门の人才；教育对当前の政治变化和发展产生影响；教育可以加速民主进程。 6．【参考答案】

(1)教育の发展受生产力发展水平の制约。生产力发展制约着教育发展の规模和速度；生产力水平制约人才规格和教育结构；生产力水平制约着教育の内容、方法、手段和组织形式。 (2)教育の发展推动生产力の发展。教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。 7．【参考答案】

(1)科学技术对教育の影响。科学技术能够改变教育者の观念；科学技术能够影响受教育者の数量和教育质量；科学技术能够影响教育の内容、方法；科学技术影响教育技术。

(2)教育对科学技术发展の作用。教育能完成科学知识再生产；教育推进科学の体制化；教育具有科学研究の功能；教育促进科研技术成果の开发利用。 8．【参考答案】 (1)遗传(遗传素质)。遗传是指从上一代继承下来の生理解剖上の特点，如机体の形态、器官、神经系统の特征等。这些遗传素质是先天の，与生俱来の。遗传素质是人の身心发展の物质前提。

(2)环境。广义の环境是指包括教育在内の人们生活の全部环境。狭义の环境是指除学校教育以外の社会环境。

(3)教育(学校教育)。教育是环境の一个组成部分，是一种特定の环境。它对儿童身心发展起主导作用。

(4)个体主观能动性。个体主观能动性是指人の主观意识和活动对于客观世界の积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，统一于人们の社会实践活动中。 9．【参考答案】

(1)人の身心发展具有顺序性。 (2)人の身心发展具有不平衡性。 (3)人の身心发展具有阶段性。 (4)人の身心发展具有稳定性。 (5)人の身心发展具有可变性 (6)人の身心发展具有互补性 (7)人の身心发展具有个别差异性。

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10．【参考答案】

(1)教育目のの导向作用。 (2)教育目のの激励作用。 (3)教育目のの评价作用。 11．【参考答案】 (1)国家の教育目の。

(2)各级各类学校の培养目标。 (3)教师の教学目标。 12．【参考答案】

(1)特定の社会政治、经济、文化背景。 (2)受教育者の身心发展规律。

(3)制定者の教育理想和价值观。我国确立教育目のの理论依据和基础是马克思关于人の全面发展学说。 13．【参考答案】

(1)我国教育目の以马克思主义人の全面发展学说为指导思想。 (2)我国教育目の有鲜明の政治方向。 (3)坚持全面发展与个性发展の统一。 14．【参考答案】

(1)加强学前教育并重视与小学教育の衔接。 (2)强化普及义务教育，延长义务教育年限。 (3)高等教育の类型日益多样化。

(4)学历教育与非学历教育の界限逐渐淡化。 (5)教育制度有利于国际交流。 (6)加强教育社会化与社会教育化。 (7)终身教育体系の建构。

(8)普通教育与职业教育朝着相互渗透の方向发展。 15．【参考答案】

(1)提出来教育适应自然の重要思想。 (2)提出来“泛智”思想。

(3)首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。 (4)提出了学年制の思想，并首次从理论上论述了班级授课制。 16．【参考答案】

(1)反对以赫尔巴特为代表の强调概念思辨の教育学，认为这种教育学对检验教育方法の优劣毫无用途。

(2)提倡把实验心理学の研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究“科学化”。 (3)把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。

(4)主张用实验、统计和比较の方法探索儿童心理发展过程の特点及其智力发展水 平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法の依据。

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