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友?最好说出他坐在哪里，让老师猜猜他是谁，好吗?
2.生说位置，师不按顺序去猜测。
3．你说的你明白，他说的他明白，有好多事情都是这样，有时要有一个统一的标准才行，怎样说大家才明白呢？今天我们就来一起研究确定位置。（板书：确定位置） 4.看到这个课题，你最想研究什么？
设计意图：让学生介绍好朋友的位置，使学生的生活经验作为重要的课程学习资源，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边。通过认知冲突激发学生探究的欲望，产生学习的动力。 （二）．逐步抽象，掌握方法
1.课件出示阅兵方阵，让学生指出行和列。
2.不仅在方阵中有行和列，在班级的座位中也有行和列。出示座位图。 （1）让学生说一说哪一列为第一列。 （2）. 哪一行为第一行？
点明离观察者最近的那一行为第一行。
设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。 （3）你能用行和列说一说小红的位置吗？强调先说列再说行（板书：小红 第3列 第2行）
（4）你能用这种说法再说一说小娟和小刚的位置吗？
小结：用第几列第几行的方法来描述一个人的位置让我们有了一个统一的说法。 3.还以小红为例，我们用第3列，第2行来表示她的位置，能不能将这种表示方法变得更简洁一些呢？在你的纸上写一写。 （1）学生动笔写
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（2）展示学生写法交流
（3）这些写法都能表示出小红的位置，但是为了交流方便，我们也要有一个统一的写法。在数学上我们用（3,2）这样的写法。
（4）它是有几个数组成的？两个我们通常说一对儿，所以我们把它叫数对。（板书：数对）
（5）数对（3,2）表示什么意思？
设计意图：让学生在具体的情境中用简洁的方法写出小红的位置，这就为学生提供自主探究的空间。同学互相判断的学习设计，是为了进一步体会数对的正确写法和所表示的意义。
4.用数对表示出小娟和小刚的位置。 学生写在纸上，并订正。 （三）．总结归纳
你能总结出用数据表示位置的方法吗？
板书设计：确定位置 列 行 教学反思：
第二课时 位置 练习课 授课时间：星期 第 节 教学内容：确定物体位置的方法（练习一1～5题） 三维目标：
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1．知识与技能：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 过程与方法：使学生能在方格纸上用数对确定位置。 3．情感态度与价值观：培养学生的抽象与空间能力。
教学重难点：
重难点：运用两个数据准确表示物体位置。
教学方法：发现法；探究法 、练习法 教学准备：方格图 教学过程：
（一、）巩固练习
完成教材练习一中的1～5题 第1题：
（1） 说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？ （2） 按照题目给出的数据，涂一涂 第2题
（1） 观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。 （2） 引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。 （3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。 （4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。 第3题
第1小题，用投影展示学生所确定的区域。 第2小题，同学之间相互交流表示结果。 第4题
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学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。 第5题
（1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 （2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。 课后作业设计： 1、标出下列点的位置 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （6，5） （2，7） （7，4） （3，9） （8，9） （10，6）
2、下图是某棋盘的一部分。 5 4 3 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 说一说 各图形各在什么位置？怎样表示这些图形的位置？ （二）．联系实际，加深理解
1.出示公园的平面图，让学生用数对表示各个景点的位置。（课件出示，学生口答） 2.在方格图上标出点： A（1，4） B（3，6） C（5，4） D（7，2） E（7，6） F（3，2）再把点 A 、B、 C、 D 、E、 F、 A 顺次连接起来。你发现了什么？ （1）让学生读要求，让我们干什么？“顺次”什么意思？ （2）以A点做示范，指导学生描点，标字母。 （3）学生完成作品。
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