小学数学教学中破解学生错题再错的有效策略-2019年精选文档

小学数学教学中破解学生错题再错的有效策略

新一轮课程改革强调以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。在这种理念的指引下，教师有更多的责任和义务让学生都享受到平等地参与各种活动、共享教育资源的权利。因此，在当前的数学课堂上，学生动脑、动口、动手有了更为广阔的空间，每一个学生有了更充分发展的可能性。但在小学数学学习中，学生还是常常会以感觉代替分析，把部分看成整体，将现象误作本质，导致他们的思维出现各种各样的错误，也就产生了各种各样的错题。很多错题老师们已经讲解了一遍，学生也认真订正了一次，似乎过关了，但不少学生在学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，照样“旧病复发”。即使是同一知识，同班同学不同的错误，上届学生的错误下一届同学依然会再现。

那么针对在教学中出现的这种现象，如何顺应学生的认知心理特点，在教学中有的放矢，有效破解错题再错这一难点呢？在进行了大量的教学实践后，我进行了个性化处理，悟出“五招”破解之术，并付诸了实践，收效不错。 一、启用错题漂流本，会心交流互帮互学

一本好的错题本如同一个探雷器，便于学生自己找出学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率，提高学习成绩。因此，在学习中我们鼓励每个学生都

能学生主动收集记载的错例，但学生对错例的收集和整理能力是有明显差异的。教师这就可以要求低年级学生能口述自己错误的原因，并加以订正；中年级学生能主动记录错例，并学会议错、辩错、改错；高年级学生能主动找错、记错、议错、辩错和改错。我们尝试从三年级开始，让学生记载自己的错例，从五年级开始学着分析错例产生的原因，在各年级对学生提出不同的记载要求。学生在实践过程中慢慢形成了由低到高、由简单到复杂，分层次、有目的地记载。

通过归类分析学生们检查出自己在知识中存在的漏洞，分析出自己学习中的盲点，用最短的有限时间去扫清问题。在班中我们还进行错题本漂流活动，每个同学建立自己的“错误小档案”后，除了自己复习所用，还在小组中互相漂流，活动中，大家不仅学习了别人的错题分析，吸引别人教训外，还增加了建立错题本的兴趣，各显神通的记录，相到会心的交流无疑促动了孩子们记录，相到会心的交流无疑促动了孩子们的兴趣。

建立错题本是一项繁重的工作，需要学生们付出一定的时间和精力。但它却是提高学习效率的有效途径、培养良好学习习惯的重要载体、训练严谨思维的助推器、养成规范解题的演练场。 二、利用心情贴吧，科学对比理解辨析

错误可以使我们理解的更深刻、记忆得更牢固。变“错误”为宝，把它们充分地展示给学生，让他们对“错误”有深刻的认识。 可以尝试建立一个能吸引学生，让学生喜欢的“典型错误”

资源库―“心情贴吧”，把学生在解题过程中出现的一些比较有代表性的典型错误贴在上面，并贴上宓谋砬樘?纸，当然还需要订正的正确答案和老师的评语，让学生在对比中理解错误的原因，加深认识，并给其他同学以警示作用。虽然 “贴吧”是让志同道合的人聚集在讨论、发表自己的想法，是在网络中才有的东西，但在数学学习中它就像一位小老师，每天都能耐心地给同学们讲解每一个典型的错题，贴吧中的每一个字，老师的每一句话都能深深地印在同学们的脑海中，为学生们打开了一扇学习的窗户。

“心情贴吧”不受场地的限制，课余时间同学们可以经常聚在贴吧前，认真讨论分析。它就像一片金色的沙滩，那每一张贴在上面的小纸条就如一个个五彩缤纷的贝壳，引领同学们迎着太阳在沙滩上拾着美丽的贝壳，快乐回家。它不仅使同学们在对比中巧妙分析理解了错误的原因，还大大激发了同学们的学习兴趣。

三、归类分析错例，全身走出错误思维

在学习过程中，错题可谓是五花八门。这就需要对各类型的错题进行归类，并从根本上寻找错例产生的缘由，教师从中改进教学策略，以减少学生错例的发生概率。 1.方法性错误，帮助学生重点矫正

四年级下册第七单元《平移》内容的基本练习中有这样一道练习题：分别画出将 向右平移8格，向上平移3格后得到的图

形，并涂上不同的颜色。

一大部分学生仍无法正确理解题中“分别”一词。认为题目的要求就是“画出将图形先向上平移3格，再向左平移8格后得到的图形”。我认为：学生一方面是混淆了“先A再B”与“分别A，B”两种题型，另一方面认为产生混淆的原因是学生语言理解能力发展不完善引起。这种错误教师在课堂教学设计中可以增加两种题型的对比，注重学生语言表达能力的训练，并让学生理解“分别”“各”等字词。根据改进策略，新课后再让学生进行对比练习。

2.知识性错误，引导学生对照矫正

在六下学习完“正反比例的意义”后，学生对于正反比例的判断存在很大的困难，尤其是题目涉及图形的周长、面积和体积则更难于区分。

通过学生错例分析，发现学生存在此类知识性错误的原因是学生初涉正反比例，对于抽象的无数据支撑的图形类判断缺乏有效的解答策略。这就需要增加一课时专项训练、对照矫正让正确判断正反比例，熟练掌握解题策略。 3.习惯性错误，培养学生自我矫正

五年级上册《一个数除以小数》的教学中，虽然学生已经学过整数除法和除数是整数的小数除法，但还是会经常出现商中的小数点乱写，被除数的小数点不按照除数小数点移动相同的位数，商的位置随意写等情况，为了避免这种错误的经常发生教师