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ADHD儿童的治疗模式:①药物治疗②班级行为管理③亲职教育
ADHD儿童还有其他的诊断条件,这些症状一定要出现在儿童12岁之前,并且要排除情境因素。 ADHD儿童考试时,可以采取单独考试、延长考试时间、简化题目、口语回答、以电脑作答等措施。
ADHD儿童在人际交往中的行为表现有:①不遵守指令,不良行为②情绪起伏很大,变化很快③喜怒情绪反应激烈④缺乏适当的社交技巧 ADHD儿童在学习上的行为问题有:无法专心听讲;上课常离座,喜欢到处走动;学习困难,作业做得很慢;活动间的转换困难。 Epstein提出的行为情绪等级量表的维度:人际间优势、个人内在优势、情感优势。 RTI针对儿童的行为和学业进行筛查。
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按照活动量来区分情绪行为障碍,可分为内向型和外向型。 把、把、把、把门打开属于口吃中的重复发音。
班主任在ADHD儿童的服药工作上需要注意:①何时开始服药,何时换药,何时停止用药②了解服药状况,包括:服用的药名、时间、作用、副作用③观察与记录学生服药后的学习情形,告知家长
帮助视觉受损儿童行走时,不要紧抓他们的手臂,推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂,跟随自己而行。
帮助视障学生选择合适的座位。白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需要强光,他们的座位应安排在阳光直射不到的地方。 并不是所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题。 并非每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力。 并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。
不能因为儿童存在听力损失,就对他们要降低要求,或限制儿童的行为,以免出现危险。 不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。
不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会,反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动,并且确保他们能够获得足够的休息。 不属于构音器官的是肺。
不是只有残疾儿童才有特殊教育的需要,因为个体差异,每个儿童在发展的过程中,都可能产生特殊的教育需要,只是残疾儿童的特殊需要更为显著。
布置合适的教学环境、课程调整、嵌入式语言干预属于融合教育教师的主要任务。
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产生沟通障碍的原因中,属于功能性因素的是环境剥离。 产生沟通障碍的原因中,属于器质性因素的是听力受损。
常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术:应用行为分析、地板时光和结构化教学法。
传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类,如智商分数为59分,通常被认为是轻度智力障碍。
从儿童经常答非所问;发音比较单调、吐字不清晰;经常要求别人重复所说的话;有注意力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。 从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生。 从整体上看听觉障碍儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童。
参与为随班就读的特殊学生制定个别教育方案的人员,应包括普通学校的校长、资源教师、随班就读学生的班主任和随班就读学生的家长等。 残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读,是对残疾儿童享受平等受教育权利的争取,应该得到支持。
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促进随班就读学生参与普通课程学习,有效的经验有改变随班就读学生获得知识的方式,绕开或补偿学生的认知缺陷,降低学习普通课程的难度。
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打字聊天时常用的\∩_∩)O\,属于符号这种沟通形式。 大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力
大约30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象,出现情绪困扰、社会适应不良,形成儿童的暴力家庭或受忽视家庭。
大部分的听障儿童具有残余听力,通过佩戴助听器或利用听力改善技术,听障儿童也可以学习说话,可以用口语进行交流。普通学校的老师即使不会手语,也可以通过口语、书写、画图等多种方式,和听障学生进行沟通与交流。在普通学校随班就读,听障学生可以从正常的语言交际情境中获得语言的发展。
单侧拇指全缺失,基本上能独立实现日常生活活动,属于肢体残疾四级。 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾四级。
当多重障碍儿童在学校(也包括家庭)中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时,教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。 当多重障碍儿童在学校和家中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时,教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时,说明这一目标对于儿童可能太难了,或者儿童不感兴趣,此时教师应该调整这个教育目标。 当突然给予声音刺激时,听力正常的婴儿会出现做出各种动作 或听到声音停止正在进行的动作。
导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难以与外界沟通,缺乏与他人互动的机会;主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。 导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。
导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有:理解能力差;注意不集中;对学习材料缺乏兴趣。 的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
低视力:指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。 地板时光步骤:观察、靠近、跟随、闭合
点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息,与明眼人进行文字交流,对汉字和盲文进行文字编辑等。
调整教室内外的相应环境,如设置走廊扶手、地面标记,室内的柱子、墙壁的拐角都改建成圆角或涂上鲜艳的色彩。 耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入,起到保护耳朵的作用。 动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。
对ADHD儿童进行视觉提示有学习的重要概念、活动的程序、活动的规则、固定的时间流程。 对多重障碍儿童的教学目标进行任务分解小步骤教学的主要目的是降低学生学习的难度。 对多重障碍儿童的评估由教师一人无法独立完成,需要一个评估的团队。 对多重障碍儿童分类并不容易,通常教师很难准确的对他们分类。
对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难,据此对他们实施教育和康复,让他们更好的适应环境,获得更好的生存体验。 对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果,但新手教师要做到这一点还需要多多练习。 对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。
对学生的沟通能力进行评估时,评估的主要项目不包括智力测验。 对学生进行沟通能力的评估时,智力测验不是主要的评估项目。
对于ADHD儿童存在的课业学习问题,教师在教学中可以运用任务分析法干预。
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对于大多数听觉障碍儿童,到了青少年中晚期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位。
对于多重障碍儿童来说,适应性技能尤为重要。主要包括:沟通和社交技能、自我照顾技能和休闲技能。 对于儿童的情绪行为问题,可以使用功能性行为分析来帮助干预。 对于沟通障碍学生的评估,不仅仅需要医生、言语治疗师的参与。 对于沟通障碍学生的评估,需要多方人员的共同参与。
对于听力损失严重的学语前聋儿童,即使他们接受严格的语言训练也可能很难发展出可理解的口语。 对于智力障碍儿童的教育,最重要的是提高他们的独立生活能力,而不是提高其学习成绩。
对随班就读学生的课程进行调整,应注意普通课程与特殊课程相结合,个别化课程与班级课程相结合,但要保证随班就读学生能达成基本的课程标准。课程的调整还要得到家长的同意。
多数多重与重度残疾的儿童存在智力方面的问题。
多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。 多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷,他们也有自身的优势和潜能。
多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法,使用各种标准化或非标准化的评估量表。 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面的内容,一方面是学科学习,另一方面是适应性技能的学习。 多重障碍儿童的教育要遵照以下三个原则:部分参与原则、积极行为支持原则、小组教学原则。 多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在,而是构成另一种独特的障碍。
多重障碍儿童理解能力较低,教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示,让学生知道教师希望他做什么。 多重障碍儿童需要学会根据自己的喜好做出一些日常的选择,而不是总是听凭他人的安排,这也是提高他们
多重障碍儿童学习能力较低,因此他们的学习成就可能是一点一点出现的,并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢,和其他类型的残疾儿童相比,多重障碍儿童的学习速度更慢。 多重障碍儿童要学习的自理技能需要特别体现出技能的功能性和实用性。 多重障碍儿童之间存在着巨大的差异,但他们的差异性远远大于共性。
多重障碍可以按照两个系统来进行分类,一种是以儿童身上所具有的主要障碍进行分类;另一种是以儿童身上所具有障碍的数量来分类。 多重障碍是一个异质性极大的群体,多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在差异。
多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况,并且障碍间不具连带关系且非源于同一原因造成。 多重障碍亦称多重残疾或综合残疾。
多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求,并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
达成基本的课程标准,是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。
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儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。 儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的功能性因素。
儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。
儿童孤独症评估量表(CARS)、孤独症诊断观察程序(ADOS)、孤独症诊断访谈-修订版(ADI-R)可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断。 儿童将\我要吃苹果\说成\我吃要苹果\,主要属于语法异常。
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儿童将\小鸟在天空中飞翔\说成\小鸟在天空中游泳\,主要属于词汇异常。 儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流。
儿童说话时总是发出尖叫声、刺耳声,最可能存在音调异常。 儿童说话时总是喜欢大喊大叫,最可能存在响度异常。
儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短,因而更易发生感染。 儿童无法理解含有反问语气的句子,这属于语义异常。 耳蜗排列着听觉感受细胞--毛细胞。
耳炎不仅使儿童发热、疼痛,严重的情况下还会导致听力永久性损失。
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服饰在沟通交流中也发挥一定作用。
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感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况,通常听力损伤程度比较严重。
根据2006年的调查数据推算,全国多重残疾1352万人,6-14岁学龄残疾儿童有246万人,其中多重残疾儿童75万人。
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准,在多动-冲动的维度上,可以诊断为ADHD,比如①10岁,7项多动-冲动行为②17岁,5项多动-冲动行为,多动-冲动行为出现7个月
根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准,在注意力不足的维度上,可以诊断为ADHD,比如:①15岁,6项注意力不足行为②22岁,5项注意力不足行为,注意力不足行为出现持续七个月
根据听觉障碍发生的部位进行分类,可分为传导性(传音)性耳聋、混合型耳聋和感音神经性耳聋。
功能性评估可以帮助教师们解决的问题:①什么是学生行为的结果②透过行为,学生获得什么③透过行为,学生逃避什么 攻击、焦虑、恐惧都属于情绪行为障碍。
共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一 沟通能力的评估项目中包括听力测验。
沟通障碍产生的原因中,属于功能性因素的有情绪问题、认知缺陷、环境问题。
沟通障碍产生的原因中,属于器质性因素的有大脑损伤、构音异常、听力损伤、嗓音异常。 沟通障碍会引发情绪问题。 沟通障碍会引起学业障碍。 沟通障碍可能引起学业障碍。
沟通障碍学生的融合教育不仅仅需要教师的参与。
沟通障碍学生的融合教育过程中,需要医生、心理专家的参与。 沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与。
沟通障碍学生的融合教育需要教师、家长、医生、言语治疗师、心理专家的参与。 沟通障碍学生的融合教育中,教师需要了解学生的心理特点。 沟通障碍学生的融合教育中,教师需要了解学生的心理特点。
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