观摩课的体会

观摩 “魅力教师、经典课堂”有感

七月十四、十五两日，我有幸能参加承德“魅力教师、经典课堂”小学语文教学观摩研讨会，实感荣幸，也是我工作与学习上一次难得的自我提高机会。本次是国家级的教研活动，主要由六位来自全国各地在教育界极具影响的中青年教师给大家展示语文课堂教学实况。用“观摩”一词已远远不能表达我当时置身于课堂氛围中的感受，课堂上那时而雄宏激跃，时而深情款款；时而如行云流水，时而又似浪遏飞舟??阵阵波涛激起朵朵智慧的浪花，令我身有所感，心有所思，情有所动，享受其中。他们无愧是育人天地的耕耘高手，教育领域的导航专家。

我一共听了六节课，分别是来自吉林省教育学院教授孙世梅所执教的《荔枝图序》、浙江杭州市拱宸桥小学王崧舟校长执教的《望月》、北京东城区教育研修学院吴琳所执教的《去年的树》、浙江上虞市阳光学校罗才军教师执教的《少年闰土》、自北京芳草地国际学校张宏教师执教的《毛泽东诗词八首诵读》、浙江杭州市上城区天堂小学副校长蒋军晶所执教的《已死的母熊》。有幸一睹特级教师的教学风采，聆听他们精辟独到的经典讲座，使我受益匪浅。

六位老师分别以一个多小时一篇课文的容量、程序与速度，由理念到模式，从教材的设计、整合到课堂的实施、操作，从现代教育全新的师生关系到探究创新的学习方式，从教育信息资源的开发利用到知识与生活的结合、教材的重组、优化等，多角度、全方位地展示和体现出素质教育的精神与实质，科学育人的内涵与价值。他们虽各具特色，独具匠心，但却始终坚守着一个共同的特点，那就是以人为本全面发展的科学育人原则。尤其是在处理教材的随机应变的灵活性，驾轻就熟的课堂驾驭能力令我叹为观止心悦诚服。

他们的人文底蕴是那么的宏厚，业务技能是那样的扎实，在整个课堂教学过程中，处处显示着的无形中却处处体现着有形效应。无论是对词语、句子、篇章结构，还是对知识难点的质疑、解惑以及问题的发现、分析、解决都构建在一个和谐、民主、自由展示的平台之上。教学中他们既注重学生的个体差异，又尊重学生的独特体验，使学生真正成为课堂的主人，充分发挥着学生的主体作用。互动始终都洋溢在师生心灵的对话与平等交流之中。真正做到了语文与人文的渗透，再现了课堂与生活的密切联系，让语文教学走向了体验和表达，使语文课堂教学真正成为了学生体验社会生活的现场。

几节课我都感觉是老师与学生在聊天谈话，老师的每一个问题，每一次诱导都是那样不着痕迹，那样水到渠成，让听者全无上课的感觉，而是随着老师走进文章，走进作者，几位老师都是那样的风趣，让课堂时时充满欢声笑语，让孩子们处处享受温暖快乐，徜徉于生活的海洋，捕捉着知识的浪花，孩子们在老师轻松的教学中，感受放松，体验自我，享受快乐，思维的火花不断的在课堂上碰撞。

罗才军老师是浙江上虞市阳光学校教导处主任。他所执教的是《少年闰土》。这一课给我留下的印象最为深刻。 他的这一课以“回忆——相识——相处——离别”这样的教学顺序为切入点，每一个环节的教学都那么精彩扎实，其中第一个环节“沉醉美好的想象中，初识闰土”，第一自然段的教学短短两句话，他深刻挖掘教材，先让学生进入想象画面的情境中，让学生来说，读到这段文字脑海中想到了什么样的景象？在学生正确描述后进行朗读。第二步让学生找出这段话中描写景物与色彩的词（深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜），之后教师运用一段充满意境的渲染语言调动学生再进行感情朗读。接着教师继续引导“如果

用一个词来形容闰土，你想用哪个词？”学生回答；“英勇、勇敢”等。老师总结出了闰土的英武不凡，老师让学生再带着感情来朗读。读出闰土的英武不凡。为了升华朗读，突出闰土，教师又加大难度引导：“你能不能像说评书那样朗读出这段文字？”学生显出难状，教师立即示范说评书朗读这段文字。这就是教师的一种基本功，一种扎扎实实的训练朗读的基本功，不仅吸引了学生，还使得一开场就认识了一个英武飒爽的少年闰土。最后教师又总结这两句话的写法，前一句为舒缓写景，后一句写闰土刺猹的紧张，带着这种前面舒缓后面紧张的感觉，教师又进行语言的渲染后，让学生再有感情地朗读这一段话。这仅仅两句话组成的一个自然段，罗老师采用的朗读遍数就有七八次之多，还有教师的范读，学生的个别读，齐读等多种方式，学完了这一段，孩子们就已经孰能成诵了。

“相识”部分重点在于感受闰土的天真可爱，这一段落关于闰土的外貌描写学生是很容易感受到的，可是罗老师并没有到此停止，他为了让学生能够感受到如何抓住人物特点进行外貌描写。他引导：“对于闰土的外貌描写和你写作文人物外貌时有什么不同？”老师知道学生作文时，容易共犯的一个通病就是凸显人物特点时总是描写“乌黑的头发、大大的眼睛、小小的嘴巴，”几乎所有的孩子只要一描写人物总会以这样的方式开头，在学生的笔下，好像所有的人都长得一个样子，想象不到这个人有什么独特的地方。针对于学生的作文通病，罗老师的引导方法就很独到，他出示了著名漫画家丰子恺先生的一幅人物漫画，那上边的人物姿态各异，但是有一个共同点，那就是面部没有五官，他告诉学生，描写人物的方法不一定都要描写眼睛、鼻子、嘴巴等，要抓住人物特别突出、与众不同的地方去观察，就像鲁迅笔下天真可爱的闰土形象“紫色圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，”这就是对闰土直面散淡的勾勒。对于这部分的教学，我佩服的是罗老师独到的写作指导方法，是那样的不着痕迹，却又让学生深深地明白写人物外貌时一定要抓住有特点、印象深的地方去描写。在罗老师这两部分的教学中，我深刻地认识到，语文课不单单是教会学生咬文嚼字，朗读成诵，更重要的是在此同时不要忘记将工具性和人文性统一起来，让学生在感悟理解文字的同时，学会运用语文的本领。

王崧舟老师的“诗意语文”让我印象非常深刻。所谓“心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔。”如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美，如果心无智慧，就不能捕捉课堂中闪现的灵光。王崧舟校长以他强大的内心世界感染着在场的所有老师和学生。《望月》一课的教学让我们身临其境，好似我们也欣赏着江中月，回忆着诗中月，想象着心中月，在诗意浓厚的氛围里，我们深深的陶醉了。王老师还告诉我们，一篇文章，就像天上的一轮明月，每个人对这篇文章的不同解读，就像一个又一个倒映在江中的明月，这就叫千江有水千江月。

蒋军晶老师的讲座使我认为蒋老师在儿童阅读指导方面很有自己独到的见解，他主张儿童要读大量的书，读什么书教师和家长要把好关，要有选择性，他不主张一切文体的文本都朗朗读书，他说不要认为朗读就可以解决一切问题，不同的文体采用不同的朗读方式，情感浓郁的文学作品需要入情入境的读，这种朗读越读越流畅，可增进语感，使记忆力增强，还可以克服字音、断句的困难，增强自信；而小说类的文体要分析具体的环境，蒋老师还主张语文教学要走向体验和表达。引领学生在感读文本在自己理解的基础上入情入境，达到让学生设身处地，感同身受，将心比心的境地，这时候学生自然而然的把作者的生活与自己的生活相比较，相结合，这样的状态下，中心就很被体验出来了，而且深入学生内心，经久不忘。蒋老师说小学阶段的语言学习要指向表达，这是语言学习的终极目标，所以在蒋老师的课堂上我们很清楚地看到他对于写作方法的指导，教师抑扬顿挫的和学生对读使学生对于这种写

法有了深刻的印象。蒋老师强调特别的写法体现特别的感情，这句话蕴含了中华语言的博大精深，作为一线的教师我也深深感到任重而道远。

听完这六节课，我最大的感受就是朗读教学贯穿课堂始终。语文课应该是书声朗朗，让朗读教学贯穿课堂始终。在专家所授的几节课中，每节课我都能够在朗朗的读书声中感受到音律的优美，意韵的绵长和深厚。真正起到了人随诗动，情随意牵，神随景游的绝妙效果。 通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，也更深刻地看到了自己的不足，要学习的东西实在是太多了！我要在以后的学习工作中，励其志，毕其身，倾其心，尽其力，不懈探索，完善自己。