基于moodle平台下的网络课程的设计与应用 doc1

基于moodle平台下的网络课程的设计开发与应用

摘要

本文分析了在信息技术下，网络课程设计的意义及其作用。阐述了网络课程设计的一般流程，并利用moodle平台，结合《多媒体课件制作》的网络课程开发设计，探讨和分析网络课程实际设计和应用，有利于网络课程实际教学及推广。 关键词：网络课程；教学设计；moodle平台应用 1、引言

1.1问题的提出

随着科学技术不断发展，计算机网络的发展突飞猛进。在信息技术时代的今天，人们不再满足于以课堂为中心的学校教育，而终身学习、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及网络教育突破时空限制等特性,使得网络教育成为未来教育的发展趋势之一。所谓的网络课程，即是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的，通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。本文就结合《多媒体课件制作》的网络课程开发设计，利用moodle平台来探讨和分析网络课程的实际设计和应用。 1.2研究目的与研究意义

多媒体化方向快速发展，网络教育中硬件、软件方面的优势逐渐弱化，教育资源的优势也越来越重要，成为最终决定网络教育成败的关键所在。而网络课程又是网络教育非常重要的组成部分在本文中。为了丰富教育资源，针对所选取的内容探索出适合本文内容的教学方案的教学设计以此来弥补网络课程中资源不足的问题。本文以《多媒体课件制作》这门课程部分来进行网络课程设计主要有以下目的：突破书本内容的线性安排，使教学内容呈现方式多元化，学习者可以自定步调来学习，从而引导学习者进行积极的思考并提高学习者的学习兴趣，使学习者能够突破时空的限制来随时随地的学习,提高学习者的学习质量和学习效率。

1.3研究方法

(1)文献综述法，通过对相关文献进行分析对比，了解本课题所涉领域研究现状和前景；

(2)行动研究法，通过对《多媒体课件制作》进行网络课程设计并应用到moodle平台中的实践，对课题进行深层次研究。

2、研究综述

近几年来，网络课程突飞猛进，发展迅速，取得了一些惊人的成就。网络课程是目前高等学校教学建设的基本内容之一，许多高等学校都在积极进行网络课程的开发设计与应用，以推进学校教育教学的现代化和信息化，实现高等教育思想、教学内容、教学模式和教学手段的改革，努力开创高等教育的新局面。因此，网络课程的设计对网络教育的发展有着举足轻重的作用。网络课程设计理论基础

主要有建构主义学习理论，人本主义学习理论，教学系统设计理论等。 2.1 网络课程设计理论 2.1.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识并不是真实的“客观存在”，而是认知主体(学习者)与客观环境(社会文化背景和自然环境)的相互作用而形成的，学习是自我建构知识的过程。由于学习者认知结构和文化背景存在差异，所以知识在学习者头脑中建构的意义也截然不同。基于建构主义的教学系统设计强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调协作学习的设计；强调信息资源和学习环境的设计。建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。目前，许多学校普遍具备有多媒体计算机和计算机教学网络系统，由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换而言之，多媒体计算机和网络通信技术能有效地促进学生认知结构的形成与发展，即可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具。特别是随着多媒体计算机和Internet的飞速发展，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。建构主义学习理论对网络课程的开发也是有很大的指导意义的。在网络课程的开发中，建构主义学习理论的指导主要体现在以下几个方面：情境创设、学生作为认知主体的体现、教师作为主导作用的体现。 2.1.2人本主义学习理论

人本主义课程论强调课程以需要为基石，从社会需求出发设置课程,以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心；要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意学习和认知学习的统一，认为学习是实现自我需要的意义学习，重视学习过程中学习者潜能的激发和发展。注重课程的个性化发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能，强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课自我觉醒课和自我发展课程，这和建构主义的学习理论是相一致的,两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性,把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。在网络课程的开发中，人本主义学习理论的指导主要体现在以下几个方面： 学习主动性的调动、学生自主学习的设计、协作学习的设计。

2.1.3教学系统设计理论

教学系统设计(通常也称为教学设计)是以人类对传播与学习的研究作为主要理论基础并包括其他相关的学科理论和研究成果为依据的，它是运用系统方法，分析教学过程的诸环节和要素，确定并解决教学问题，实现教学最优化的现代化教学技术。随着教育教学改革的深化发展及各种学习理论的纷涌呈现，教学系统设计更加关注“学”的设计。我国学者何克抗教授在深入分析建构主义学习理论与中国传统教学的现状基础上提出了“主导——主体结合”教学设计理论，这对网络课程设计有着非凡的意义和作用。以学生为主以教师为辅的教学设计即为“主导－主体结合”教学设计，要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教师的教，又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学设计思想来优化教学过程和教学效果，以便培养出既有系统宽厚的知识基础、又有高度创新能力的21世纪新型人材。 2.2.1网络课程设计原则

(1)开放性、个性化、灵活性原则．建构主义认为学习者对知识的了解和掌

握不应只有一个固定的学习起点，所以设计网络课程时就要考虑到学生的个性化差异。多角度、多层次进行课程设计，为学习者提供一个灵活的学习条件，使学习者的学习具有个性化。

(2)情境性、真实性原则。建构主义认为学习者依据自身的经验对学习内容进行改造和重组，因此在设计网络课程时就要考虑到学习者自身原有的经验，尽量为学习者提供与学习内容相似的真实情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极的进行意义建构，获取知识和技能。如果脱离了学习者的具体实际，学习者是很难将所学的内容进行迁移的。

(3)可交互性原则。一个网络课程若缺少交互性，则不过是书本教材的电子文档。谈不上什么独特性、优越性．这里的可交互性”有三层含义：一是学生在使用网络课程时，能能随时随地与课程系统之间进行交互；二是学生与学生之间的交互；三是教师与学生之间的交互。

(4)可移植性原则。所谓“可移植性”是指网络课程在运行、使用和移动时所表现出来的能力。为了扩大网络课程的使用范围，提高网络课程的社会效益和经济效益，降低网络课程的开发成本和教育投入成本，网络课程在设计时要注意到其可移植性。可移植性好的网络课程运行时与操作系统无关，使用时与浏览器无关，移动时与源文件的位置无关。

(5)对学习者积极引导，依据反馈不断完善的原则。在设计网络课程时，要充分考虑到学习者的学习障碍和困难，设计网络课程是要对解决这些困难有所考虑。

3、网络课程设计一般流程

网络课程的教学设计与传统课程的教学设计有许多相通之处，同时也有不同之处。以《多媒体课件制作》为例，对其网络课程加以设计。《多媒体课件制作》这门课程是高等院校各专业学生的一门是计算机专业和教育技术专业的一门专业必修课及其他专业的选修课程，该课程包括计算机辅助教学的五种模式。多媒体课件设计的方法步骤，文字，图形图像、声音、视频和动画等多种媒体知识，单单在课堂上的学习无法全面讲授，而且学习者也不能及时的掌握，因此设计一门该课程的网络课程作为课堂的教学的补充和支持是十分必要的。其一般流程如下图：

教学评教学模学习前期教制定课程教学内教学 价设计 式设计 资源学分析 及教学目容设计 策略

反思 修改

图3 网络课程设计一般流程

3.1前期教学分析。教学对象分析：在网络教学中，教师要根据教学对象的个性分析学习者的认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣。《多媒体课件制作》是上饶师院大三的教育技术学的学生所学的必修课，作为大三的学生已经具备以下入门技能：

1）他们已经掌握了多媒体的相关基础知识和课件制作的一些基本知识。 2）他们已经掌握了媒体运用的一些知识。 3）他们已经学习了计算机基础课和有关计算机专业课的学习,具有使用常用工具软件的能力，如Flash，Authorware，Dreamwaver等，而且对于浏览器的使用也比较熟悉，并能够检索下载保存网络资源等。 3.2制定课程及教学目标。

3.2.1首先要确定课程结构。分析、选择、确定科学合理的课程教学内容及整体结构，整体安排本课程的教学单元和各单元的教学内容。《多媒体课件制作》是以20%的理论课程和80%的实践课的课程结构。以《多媒体课件课件制作》中用PowerPoint2003制作课程部分为例，其网络课程结构如图： PowerPoint 课件的制作 Pｐｔ课件素材的 Pｐｔ课件的美 Pｐｔ 课件的 Pｐｔ课件实 Pｐｔ 基 动画制作 化 素材制作 例 础 优 指应用应用应用制制制制切PowerPower 制素秀定“背“版“设作作作作换Point Point 作材课 课景”式”计模动20032003动 文图图声影件件美化美化板”音 片 画功能 的操 字 片 形 画展 制课件 课件 美化 的作界 制示 作 课件 制面 作 作 图3-2-1 PowerPoint2003制作网络课程结构

3.2.2其次要制定课程目标。以培养和提高教育技术学的学生多媒体教学为总目标。总目标又细分成三个层面的目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它们相互渗透，有机联系。在网络课程中，教师新创建一门课程时，需要设置一个编辑课程设定的页面,详细列出这门课程的信息，如课程简介、课程目标等。

3.2.3最后要细化教学目标。将课程目标细分到各单元的教学目标以及各知识节点的教学目标。课程目标呈现在网络课程的首页,让学生首先了解课程目标，单元教学目标呈现在单元学习内容之前,各知识点的教学目标在学生学习该知识点的过程中呈现，并让学生清楚课程目标的及知识所属层次。 3.3教学内容设计。

网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。课程内容的组织是以有良好导航结构的WEB页面为主，链接有特色的网络或单机运行的教学课件，课件以知识点教学单元为单位。课程内容应根据具体的知识要求采用文本、声音、图像、动