三年级科学下册课程纲要

三年级下册科学课程纲要

鲁庄镇中心小学 2013-03-05

三年级下册科学课程纲要

课程类型：小学科学基础型课程

教学材料：教科版义务教育课程标准实验教科书三年级下册 设计教师：

教学对象：三年级学生 各单元内容和课时情况：

第一单元 植物的生长变化（共7课时） 植物新生命的开始（1课时） 种植我们的植物（1课时） 我们先看到了根（1课时） 种子变成了幼苗（1课时） 茎越长越高（1课时） 开花了，结果了（1课时） 我们的大丰收（1课时）

第二单元 动物的生命周期（7课时） 蚕卵里孵出的新生命（1课时） 蚕的生长变化（1课时） 蚕变了新模样（1课时） 蛹变成了什么（1课时） 蚕的生命周期（1课时） 其他动物的生命周期（1课时） 我们的生命周期（1课时）

第三单元 温度与水的变化（7课时）温度和温度计（1课时） 测量水的温度（1课时） 水结冰了（1课时） 冰融化了（1课时） 水珠从哪里来（1课时） 水和水蒸气（1课时） 水的三态变化（1课时）

第四单元 磁铁（7课时）我们知道的磁铁（1课时） 磁铁有磁性（1课时） 磁铁的两极（1课时） 磁极的相互作用（1课时） 磁力大小会变化吗（1课时） 指南针（1课时） 做一个指南针（1课时）

一、课程目标

1、植物生长具有一定的生命周期，生长需要适宜的条件，都有相应的器官，每个器官有自己特殊的结构，并具有自己的功能，结构与功能相适应。

2、人和动物都是不断生长变化的，都有自己的生命周期，寿命的长短与生活环境有关，通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得以不断延续。

3、什么是温度，温度是可以测量的；温度与物体的热量变化有关；水有三种状态，三态之间的变化与热量有关；三态变化，使水在自然界循环运动。

4、认识磁铁的性质；磁铁的两极及其相互作用；磁力大小的变化；磁铁的用途；用途与性质是相联系的。

二、课程内容

本册内容由“植物的生长变化”、“动物的生命周期”、“温度与水的变化”、“磁铁”四个单元组成。教学内容和三年级上册一样，也属于生命世界和物质世界的内容，但在探究重点上却与上学期有着本持的区别，主要是让学生对变化的事物进行观察，观察变化的过程并探究变化的规律。相对于整个的小学科学学习过程来说是一个质的变化。

植物的生长变化单元主要是将一些值得学生观注的问题如植物在生长过程中发生了哪些变化；为什么会有这些变化；植物的各个器官与植物的生长和功能存在什么关系；它们对于植物本身有什么作用等以风仙花为例进行研究。

动物的生命周期单元主要是以认识蚕的生命周期，进而认识其它动物的生命周期，和认识人的生命周期。

温度与水的变化主要是认识温度，学习使用温度计，观察研究水是如何从一种状态变化为另一种状态，研究水的三态之间的变化规律。

磁铁单元主要是整理对磁铁的认识；实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用；学习制作指南针，加深对磁现象的认识。

三、课程实施

（一）课程资源的开发

挖掘本地贴近儿童的生活自然情况和课本资源的联系拓宽学生学习空间。 （二）教学实施

有针对性地为教学提供参考性策略，对教学中容易出现的问题给予提示。实验材料一次呈现给学生不要太多、太复杂，因为小学生注意力还是很容易转移的，况且要面对的还仅仅是三年级的学生。他们的心理、生理能力还没到那种程度。

还有最重要的一项，就是要让学生清清楚楚得知道，为什么要做这一个实验，怎样做，观察什么现象等等。并注意培养学生记录的习惯。还要注意引导学生用恰当的文字描述科学现象。学生对现象的描述能力各有不同，科学现象的描述不需要华丽的语言，在教学中要注意引导。培养重点是科学实验能力。一方面，我们要尽量利用现有的教学资源，设计一些简单的但又很有趣的实验给学生，我们也要鼓励学生注意用多种方法进行实验，或对同一问题寻找不同的实验方法并对不同实验方法进行比较和评价，收集好实验的数据。有结构的探究活动，老师们上课时要力求把三维目标整合好，体现一个完整的科学学习过程。

四、课程评价

1．评价主体的多元化

学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。

2．评价内容的全面化

评价要依据（标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3．评价方法的多样化

纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本（标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师，学生和其他相关人员来发明、创新一凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

4．评价时机的全程化

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性的评价。

（一）准确把握评价的内容

科学课程评价所包含的内容是根据（标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3—6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。

1、科学探究

（1）种植培养动植物，对动植物进行观察和测量，根据观察的现象提出问题，通过观察到的现象进行预测，并在观察中发现问题或新的变化，用适当的方式对观察的现象进行记录，并用适当的方法处理相关信息，描述所发生的变化，运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案，认识人和动物的生命周期。

（2）观察温度计的结构，会使用温度计，观察水的三态变化及其温度的变化，经历“观察现象---提出问题----做出假设（解释）--------分析、检验假设-----寻找新的证据-----