思想政治理论课辩论式教学

1、辩论是教学过程的一个组成部分，是一种辅助的教学形式，因而辩论的内容必须与教学的内容有联系。辩论的内容可以根据思想政治理论课中存在着的针锋相对的观点、方法和体系，将学生置于争论双方的角色位置进行辩论，这样可以促使学生认真地钻研各种相关资料，分析比较各种观点，对教学内容的理解程度将大大超过一般的阅读。比如，在“毛泽东思想、邓小平理论和?三个代表?重要思想概论”课的中国特色社会主义经济这一章，我结合教学内容，设计了“社会主义市场经济建设中，正其义当谋其利还是不谋其利”这一辩题，组织正反两队学生展开辩论，正方认为正其义当谋其利；反方则认为，正其义当不谋其利。辩论双方针锋相对、争论激烈。这种辩论既能深化对教学内容的理解，又能促进学生心理素质、逻辑思维、语言表达、整体协调、仪态仪表和道德涵养等综合素质的提高。

2、辩论式教学中的辩论和一般的辩论赛不同，不是为了分辩出胜负，而是为了达到对课程内容的理解。因此教师往往是组织者、指导者和评判者。在辩题确定之后，要对学生进行必要的指导，比如如何破题、如何着手辩论等，有针对性地指导、点拨、督促；在辩论过程中，教师要对辩论的内容加以必要的限制，使学生能紧紧围绕有关的教学内容进行，以便更有力地保证辩论活动基本目标的实现。辩论后还必须进行必要的总结。还要做好过程评价，并做好记载。

二、辩论式教学的功效

辩论式教学的功效主要体现在以下几方面：

1、辩论式教学最大的功效是有利于实践现代教育理念，体现“学生主体性”，进而发挥学生学习的主动性、积极性，活跃教学气氛，增强教学活力。在传统的教学中，学生是“配角”，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。而在辩论式教学中，学生始终处于主体地位，教师则是辩论式教学的组织者和协助者，向学生提供帮助和支持。学生的学习主体角色唤起了学生的极大学习热情，他们以小组合作的形式去亲自体验，用自己的头脑积极主动地思考、分析、判断、总结，去谋求个体创造潜能的充分发挥，变“要我学”为“我要学”。辩论式教学最大限度地拓宽了学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力、活跃教学气氛，增强教学活力的教学策略，深受学生的欢迎。比如学生在学习体会里写道：“我认为辩论课办得非常好。能够把所学的知识扩展深化。辩论课提高了大家的学习热情，丰富了课堂生活。更重要的是，大家从原来的被动学习向主动学习转变，不仅仅是参加辩论的同学，很多陪练的同学也积极参与，找资料、做分析总结等，大家的热情都被调动起来，学习并快乐着。”

2、辩论式教学创造了一种类似于科研工作者开展科学研究的情境和途径，使学生获得了从事科学研究的体验，同时培养了学生收集和处理信息资料的能力、判断推理和思维能力，以及分析问题和解决问题的能力。当今时代科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展辩论式教学，能够创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径，让学生以辩题为载体，通过与同伴的共同努力，自主地制订辩论方案、收集和分析资料，并进行辩论交流活动，从中具体领悟到科学的研究方法和思维方式，使学生获得科学研究的相关体验和技能。

3、更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。在辩论式教学中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿于辩论式教学过程始终。辩论的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。可以认为，辩论式教学对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。比如，学生在学习体会写道：“现在大家都各忙各的，班里很少有集体活动。感谢老师为我们提供了一次既能展示自我，又能大家团结合作的机会。这可能是我们分专业前最后一次集体活动，我将终生难忘。”

4、有利于增强学生的自信。在辩论式教学中，更多的学生得到了锻炼的机会，增强了自信。如在一次辩论式教学中，某学生第一次参加辩论，也是第一次担当辩论主席的角色。我及时地了解了情况，耐心地予以指导，并鼓励学生要自信，要克服困难，做好充足的准备就能获得成功。在正式教学辩论中，她主持得大

方得体，成功使她更自信。思想政治理论课教学，除了注重学生对教学内容的理解外，更应重视学生非智力因素的培养。如，自信、坚韧、毅力等。

5、有利于解决学生思想认识上的疑点和难点。在思想政治理论课教学中，学生思想认识上会有一些疑点和难点。辩论式教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑点和难点的机会。因为辩论本身就是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的认识矛盾过程；是一个从感性到理性的过程。所谓“真理越辩越明”，通过辩论和教师的指导，可以加深学生对疑点、难点的认识和理解。

6、有利于教学相长。辩论式教学方法可以使师生双方都受益，做到教学相长。学生的独到见解可以为教师备课、教学与研究提供宝贵的信息资料，也可以使教师发现自己教学中的问题，以便进一步改进教学。学生也可以从教师的指导中受到启发，从而引导和帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。

三、辩论式教学的组织和实施

（一）辩论式教学的组织

1、教师是辩论式教学的策划人、组织者、“总导演”和评判者，主要承担组织、指导学生进行教学辩论和对教学辩论的任务。为此，教师必须树立“全程教学观”，重视和加强教学过程的前期准备环节。

课堂教学是教学过程的极为重要的环节，但不是惟一的环节，要组织好辩论式教学，必须重视和加强教学过程的前期准备过程。教师要结合教学内容，考虑学生的思想实际，做好辩题的选择；要为学生提供充足的辩论准备时间和空间；要设计好辩论的程序和环节，让更多的学生有参与的机会；要指导学生破题和收集、处理材料；要学会“倾听学生”，及时了解学生的想法，关注学生辩论的准备过程等。可以说辩论的大部分工作是在正式课堂辩论前进行的，所以要组织好课堂辩论，师生做好充分的辩论准备更为关键。辩论结束后，教师要做好过程评价，并做好记载，还要帮助学生做好总结和反思。

2、学生是辩论式教学的主体。辩论式教学在环节和角色的设计上应考虑让更多的学生能够参与进来。注意引导学生每一个人都对辩论教学活动有所贡献，让每一个学生分享和承担参与辩论教学活动的权利和义务。比如我在组织辩论式教学中设计了多个角色：正式辩手、陪练、教练、策划、材料收集、援助团等，让多数学生根据自己的特点自由地选择参与的角色，扩大了学生的参与度。在辩论环节设计上注意台上和台下的互动，发挥集体智慧，使课堂更精彩。 （二）辩论式教学的实施

辩论式教学的实施一般可分为以下四个阶段，当然各阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。 1、进入辩题情境阶段。教师根据教学内容选择好辩题，向学生公布，并将教学大班分成以各小班为单位的辩论小组，各辩论小组依据抽签方式取得辩题，进入辩题的情景创设阶段。

2、辩论准备阶段。各辩论小组领取辩题后，进入紧张的辩论准备阶段。（1）先要破题，教师可以在如何破题方面给学生以帮助和指导。（2）搜集和分析信息资料，制定辩论方略。学生依据辩题的需要，积极收集相关资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，选出适合自己辩题的有效资料，并制定攻守策略。教师可以向学生教授收集整理资料的方法，使得此阶段的工作更有效率。（3）小组内部预演。为了做到知己知彼，百战不殆，正式辩论前，小组内部辩手要先和陪练进行辩论预演，为课堂辩论做好充分的准备。 3、课堂辩论阶段。正反方要在教学大班全体同学面前进行针锋相对的唇枪舌战，是辩论式教学的高潮阶段，是辩手心理素质、逻辑思维、知识底蕴、语言表达、整体协调、仪态仪表和道德涵养等综合素质的真正较量。

4、辩论评判总结阶段。课堂辩论结束后，由教师就辩论的得失利弊做出中肯准确的评议，对胜负做出评判，还要对辩论式教学做出总结，积累经验，以利日后教学。

四、辩论式教学的缺陷

1、“搭便车效应”

“搭便车效应”是指在利益群体内，某个成员为了本利益集团的利益所作的努力，集团内所有的人都有可能得益，但其成本则由这个成员个人承担，这就是搭便车效应。在辩论式教学中虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但却容易形成“搭便车”现象，个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用等。“搭便车”现象会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力和积极性等。所以教学组织上要考虑这一因素，采取一些办法，如明确责任与分工、加强调控与监督，完善奖励机制等，尽力克服“搭便车效应”。 2、“马太效应”

“马太效应”是指学习能力强的学生，发言机会就多，而发言机会愈多能力愈强，学习能力弱者反之，造成优者越优，差者越差，两极分化。消除“马太效应”的消极作用，要求教师在辩论式教学中讲究评价策略，不仅要关注结果，更要关注过程，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生更应注意到他们的点滴进步。

总之，辩论式教学可以最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习的主体作用，它符合教育教学的规律和大学生成长的特点，有利于增强学生的各方面能力。教师要在辩论式教学中尽力为学生创造主动性学习的机会和条件，想办法克服辩论式教学的缺陷，最大限度地发挥辩论式教学的优势，活跃课堂气氛，增强思想政治理论课的教学活力。

参考文献：

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作者简介：王晓来（1971——），女，吉林东丰人，大连大学人文学院教师，硕士，主要从事思想政治理论课教学工作。